合理利用影視資源提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐研究

◎楊曉迪

合理利用影視資源提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐研究

◎楊曉迪

語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的多元化趨勢(shì)日益明顯，影視資源因其自身具有豐富的表現(xiàn)力和較高的審美價(jià)值越來(lái)越受到語(yǔ)文教學(xué)的青睞。同時(shí)，當(dāng)下世界已經(jīng)從讀文時(shí)代向讀圖時(shí)代轉(zhuǎn)變，正如美國(guó)作家約翰在《數(shù)字原住民》一書(shū)中所說(shuō)：“你有沒(méi)有想過(guò)，所謂的80后，尤其是到了90后、00后，他們這一代人，跟我們這些70后的人，最大的不同在哪？就是他一出生的時(shí)候，電腦就已經(jīng)存在，他一生下來(lái)，就已經(jīng)活在一個(gè)萬(wàn)維網(wǎng)的環(huán)境底下，到處都是圖像信息?！币虼嗽谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，合理利用影視資源能夠幫助學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文本的理解，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)于影視資源的利用存在一些不足：

首先是引入影視資源過(guò)于隨意，具有一定的盲目性。一些教師對(duì)影視資源的引入初衷是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是所引入的資源材料往往與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；同時(shí)也沒(méi)有掌握好課堂切入的時(shí)機(jī)。于是，影視資源雖吸引了學(xué)生的注意力，但并沒(méi)有真正激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文課堂和文本閱讀的興趣，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容平淡膚淺，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂。

其次是過(guò)度利用影視資源就會(huì)替代文本閱讀，束縛學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。影視資源所呈現(xiàn)的影視畫(huà)面及語(yǔ)言已經(jīng)滲入了導(dǎo)演的主觀理解，而閱讀過(guò)程本身是一種對(duì)文字留白不斷理解、填充的過(guò)程。因此，如果教師在課堂中再簡(jiǎn)單過(guò)度地利用影視資源去替代學(xué)生的文本閱讀，結(jié)果只會(huì)適得其反。因?yàn)橹庇^的影視畫(huà)面是無(wú)法還原學(xué)生對(duì)文字的主觀想象的，而且在某種程度上還束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

因此，教師對(duì)于影視資源的利用必須要明確認(rèn)識(shí)到，其只能作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，而不能喧賓奪主。同時(shí)教師只有結(jié)合其自身教學(xué)的特點(diǎn)，合理利用，才能更好地去幫助初中生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更為積極有效的作用。在下文中，筆者將對(duì)這幾年來(lái)在影視資源合理利用方面的一些具體實(shí)踐研究來(lái)展開(kāi)論述。

一、選擇精華片段導(dǎo)入課堂，在情境創(chuàng)設(shè)中提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

影視資源往往是一個(gè)興趣引出點(diǎn)，以此來(lái)作為課堂的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這樣的影視資源利用必須要以精華片段的方式呈現(xiàn)，避免整部影視的低效播放。同時(shí)，影視內(nèi)容要與課堂目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系，使之成為課堂的底層跳板，以激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)于文章學(xué)習(xí)渴望的漣漪。

如在教授《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受文本中貝多芬內(nèi)心世界那種不被世人所了解的孤獨(dú)，筆者在課前播放了電影《復(fù)制貝多芬》中講述貝多芬脾氣暴躁以及房間雜亂無(wú)章的片段。這樣的導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生對(duì)貝多芬有更加真實(shí)全面的認(rèn)識(shí)，而非只是簡(jiǎn)單地知道他是一位偉大的音樂(lè)家，使學(xué)生對(duì)文本中貝多芬身上那種“誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴”的靈魂有更深刻地理解。

如在教授《故宮博物院》時(shí)，為了讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的熱情與興趣，滿足他們接觸生動(dòng)故宮的渴望，筆者在課前播放了紀(jì)錄片《故宮》中太和殿的片段。通過(guò)觀看，就能使一些沒(méi)有實(shí)地去過(guò)故宮參觀的學(xué)生對(duì)故宮有比較直觀鮮活的認(rèn)識(shí)，從而彌補(bǔ)說(shuō)明文中語(yǔ)言文字所不及之處。

二、體悟經(jīng)典臺(tái)詞遷移閱讀，在語(yǔ)言分析中提升學(xué)生文本理解水平

經(jīng)典臺(tái)詞是影視資源中非常重要的內(nèi)容，它對(duì)于展現(xiàn)人物鮮明的性格有著至關(guān)重要的作用，因此教師在利用影視資源時(shí)，除了要讓學(xué)生關(guān)注情節(jié)和畫(huà)面外，還要讓他們重視經(jīng)典臺(tái)詞的反復(fù)體悟。通過(guò)對(duì)臺(tái)詞的把握，可以捕捉人物說(shuō)話時(shí)的神情以及心理狀態(tài)等細(xì)節(jié)，從而分析人物性格。因此，通過(guò)對(duì)影視資源中經(jīng)典臺(tái)詞的體悟來(lái)遷移閱讀教學(xué)中的一些語(yǔ)言分析，能夠提升學(xué)生的文本理解能力。

如在教授《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)奧楚蔑洛夫警官這一主人公善變虛偽的性格，筆者利用了電影《偷自行車的人》中主人公在自行車被偷后到警局報(bào)案，與警員的一段對(duì)話：

“你會(huì)去找嗎?”

“看你自己了。”

“我不能找遍整個(gè)羅馬城?！?/p>

“你知道你要怎么做?！?/p>

“我跟你講了車的樣子并給了你車牌呀！”

“是的，那樣的話要整個(gè)車隊(duì)一起去找。”

“那我說(shuō)的話一點(diǎn)都沒(méi)用？”

“也許明天你會(huì)在典當(dāng)行找到，如果你要碰到有人在賣你的車，或者在街上騎你的車，可以馬上叫警察抓住他呀……”

在這段人物臺(tái)詞中，主人公賴以生存的自行車丟了，那種萬(wàn)分焦急的心情展露無(wú)遺，然而警察的冷漠讓主人公體會(huì)到這個(gè)世界有時(shí)候只有無(wú)奈。而且在這個(gè)片段中不光有臺(tái)詞，還有主人公眼中透露出的那種絕望的眼神以及警察輕描淡寫(xiě)處理此事的態(tài)度，兩者形成了鮮明的對(duì)比。通過(guò)這樣的一個(gè)臺(tái)詞片段，在課堂上便能夠啟發(fā)學(xué)生在分析《變色龍》奧楚蔑洛夫這一形象時(shí)，去揣摩人物的神態(tài)和內(nèi)心，甚至可以去想象人物說(shuō)話時(shí)附加的一些動(dòng)作，從而能更加準(zhǔn)確地把握人物性格，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入、全面。

三、傾聽(tīng)影視生動(dòng)有聲語(yǔ)言，在朗讀模仿中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)往往重視不夠，同時(shí)教師自身朗讀素養(yǎng)也不高，不能給予有效指導(dǎo)，因此學(xué)生在課堂中的文本朗讀環(huán)節(jié)常常表現(xiàn)得不盡如人意。然而，初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的模仿能力在不斷地增強(qiáng)，所以就可以借助影視資源，傾聽(tīng)其中生動(dòng)的人物對(duì)話和畫(huà)外音獨(dú)白。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的體會(huì)，嘗試把握其中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音，以及人物的神情和動(dòng)作細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)及朗讀能力的提升。

筆者首先選擇一些經(jīng)典的影視片段，例如優(yōu)秀的新聞播報(bào)、《舌尖上的中國(guó)》娓娓道來(lái)的介紹，《簡(jiǎn)·愛(ài)》中簡(jiǎn)·愛(ài)與羅徹斯特深情的人物對(duì)白等。然后按照新聞、畫(huà)外音、人物對(duì)話系列進(jìn)行細(xì)分，在早自修讓學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累后，每個(gè)學(xué)期定期組織開(kāi)展班級(jí)朗誦會(huì)，讓學(xué)生模仿那些生動(dòng)優(yōu)秀的有聲語(yǔ)言，對(duì)各冊(cè)課本中各類文體進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生會(huì)模仿新聞播音員，慷慨激昂地朗讀《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》；有的學(xué)生會(huì)模仿畫(huà)外配音，飽含深情地朗讀《土地的誓言》中對(duì)于東北家鄉(xiāng)事物的描寫(xiě)；有的學(xué)生會(huì)模仿電影對(duì)白，細(xì)膩準(zhǔn)確地再現(xiàn)《故鄉(xiāng)》中“我”與中年閏土相逢時(shí)對(duì)話中的深深隔閡。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，學(xué)生也變得敢于、樂(lè)于進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

四、利用精品整片關(guān)聯(lián)拓展，在綜合學(xué)習(xí)中提升學(xué)生情感體悟深度

對(duì)于經(jīng)典精品電影的整片觀看，在日常的教學(xué)中會(huì)占用較多的時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以以單元為欣賞周期，選擇與本單元綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的影片，做到課內(nèi)外有效拓展。通過(guò)利用這些經(jīng)典電影中所蘊(yùn)涵的深厚人文積淀和情感價(jià)值取向，讓學(xué)生去體會(huì)感悟，反思人生社會(huì)，從而提升他們體悟的深度，加深其對(duì)文章主旨、情感的理解。

如在教學(xué)人教版八年級(jí)上第一單元的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”時(shí)，筆者引入了韓國(guó)經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)電影《太極旗飄揚(yáng)》。在觀影的過(guò)程中，給予學(xué)生一個(gè)思考的角度——打破戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的正義與非正義性，從人性的角度去審視戰(zhàn)爭(zhēng)本身，然后完成相應(yīng)的影評(píng)寫(xiě)作。有學(xué)生這樣寫(xiě)到：

在戰(zhàn)爭(zhēng)中，沒(méi)有絕對(duì)的正義或邪惡，有的只不過(guò)是對(duì)于人性的不斷扼殺。戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的士兵其實(shí)是為了自己而戰(zhàn)斗，又有多少人在戰(zhàn)爭(zhēng)中能夠真正想到所謂的國(guó)家？

就像電影里有一位士兵說(shuō)：“軍人就不是人了嗎？”在這些是士兵的思維視角中，只要能讓自己繼續(xù)存活下去，任何事情都是可以去做的。但這不過(guò)是我們個(gè)人的意志，然而國(guó)家的意志一直在支配我們的思想，甚至有時(shí)候代替了我們的思想。戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，人的渺小，人的被動(dòng)體現(xiàn)了國(guó)家選擇了個(gè)人，個(gè)人卻選擇不了命運(yùn)。

——學(xué)生姚煜琛

通過(guò)這一做法，經(jīng)典影視能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的拓展窗口，使其能結(jié)合課文向外延伸，從而更加全面地看待戰(zhàn)爭(zhēng)。

五、關(guān)注結(jié)構(gòu)情節(jié)鏡頭畫(huà)面，在聯(lián)想觀察中拓展學(xué)生寫(xiě)作縱深空間

有的電影在情節(jié)安排上，環(huán)環(huán)相扣，讓人覺(jué)得一切在意料之外又在意料之中，回味無(wú)窮。筆者曾讓學(xué)生觀看不少經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)，讓他們根據(jù)情節(jié)發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)多種結(jié)尾，借此來(lái)訓(xùn)練他們的思維想象力，打開(kāi)寫(xiě)作的空間。有的電影則在敘事結(jié)構(gòu)上頗具特點(diǎn)，學(xué)生可以從中借鑒安排行文線索的經(jīng)驗(yàn)。如觀看電影《英雄》，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并列式的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，通過(guò)幾條人物線索來(lái)對(duì)一件事進(jìn)行敘述。有的電影在人物細(xì)節(jié)的刻畫(huà)上非常細(xì)致，就可以讓學(xué)生從這些細(xì)致入微的畫(huà)面中去感受如何全面塑造人物。如觀看電影《穿條紋睡衣的男孩》，就要讓學(xué)生關(guān)注影片中導(dǎo)演如何從語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等方面體現(xiàn)德國(guó)男孩與猶太男孩的巨大差異，從而在寫(xiě)作中思考如何用細(xì)節(jié)描寫(xiě)將人物寫(xiě)活。此外，有的電影在空鏡頭的運(yùn)用上非常典型，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)空鏡頭的理解來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)文章氣氛基調(diào)烘托的作用。如觀看電影《入殮師》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注其中冬日田野、積雪、鮭魚(yú)逆流等一系列的空鏡頭，理解導(dǎo)演對(duì)于生死獨(dú)到的見(jiàn)解，從而學(xué)會(huì)利用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達(dá)文章主旨和人物心聲。

因此，影視資源中豐富的結(jié)構(gòu)情節(jié)、鏡頭畫(huà)面是非常好的教學(xué)切入點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)中的合理利用，能幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李美鮮.“電影化教學(xué)”在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的有益嘗試[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，（1）.

（楊曉迪浙江省杭州康橋中學(xué)310015）