人教版高中教科書中宋詞教學內(nèi)容的確定

◎蔡宇行

人教版高中教科書中宋詞教學內(nèi)容的確定

◎蔡宇行

詩歌是我國產(chǎn)生最早、發(fā)展最為充分的一種文學形式。詩歌鑒賞對提高學生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)以及新精神都有很大作用。詞作為詩歌的一種，兼具文學和音樂兩方面的特征。因此鑒賞宋代的詞，引導學生走進古人的文學殿堂并使其產(chǎn)生濃厚的興趣，是中學教師義不容辭的責任。宋詞不但飽含人文素養(yǎng)，還積淀傳統(tǒng)文化，越來越受到國家的重視：在最新的人教版高中語文（必修）課本中，第四冊第二單元一共選取宋代四位著名詞人（柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照）的代表作品。由此可見，高中是學生學習宋詞的重要階段。隨著新課改的不斷推進，教師在改進教學方法的同時還要注重教學內(nèi)容，關(guān)注課堂教學應該“教什么”。

一、宋詞教學內(nèi)容中存在的問題

王榮生曾指出“語文教學內(nèi)容，是語文教學具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換?！币虼私處熢诖_定教學內(nèi)容時，既不能脫離教材，也不能照搬教材內(nèi)容，要積極思考自己應該“教什么”。但是，縱觀現(xiàn)階段的宋詞教學，我們會發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容存在各種問題。

（一）沒有處理好宋詞教學與文言文教學的關(guān)系

在現(xiàn)階段的宋詞教學中，一些老師認為詞和文言文都是古代文學作品，而將詞的教學內(nèi)容定為分析字詞語言，或者是思想內(nèi)容、作者觀點、表現(xiàn)手法，往往忽略了詞所包含的整體意境。

（二）沒有處理好解釋字詞與整體賞析意境的關(guān)系

有些老師將對宋詞意境的了解作為教學內(nèi)容，卻忽略了字詞教學。學生只有充分理解字詞的意思，才有可能賞析到詞的真正意境。

（三）沒有處理好課后習題與教學內(nèi)容的關(guān)系

部分老師把課后習題作為中軸線，教學內(nèi)容圍繞課后習題展開，這種做法是不正確的。課后習題在教學中只能起到補充、參考的作用。

二、宋詞教學內(nèi)容的確定

（一）宋詞教學內(nèi)容確定的依據(jù)

教師在確定宋詞的教學內(nèi)容時，應充分考慮到《高中語文新課程標準》的具體要求，同時還要考慮到宋詞本身的特征以及高考的存在，循序漸進地指導學生學習。《普通高中語文課程標準（實驗）》“在第二部分‘課程目標’中對‘感受·鑒賞’目標設(shè)定為168個字，主要提出了‘品味語言’和‘語感培養(yǎng)’的目標。要求學生感受優(yōu)秀作品的思想和藝術(shù)魅力，發(fā)展其想象力和審美力，努力提高對古詩文語言的感受力，還要達到美育、情感教育等情育目標?！毙抡n程標準已經(jīng)為閱讀教學的內(nèi)指明了方向，因此，高中宋詞的教學內(nèi)容不能偏離這個主題。

新課標為教學內(nèi)容的確定指明了總的方向，但詞的教學和文言文、現(xiàn)代文教學不同，所以要想準確把握詞的教學內(nèi)容，教師需要分析詞的特征，從詞本身入手確定教學內(nèi)容。教師確定高中的教學內(nèi)容，自然不能把高考的考試題型排除在外。雖然教學不能全部圍繞高考進行，但也不能把高考拋之腦后，教師要適當?shù)亍⒀驖u進地把高考考查的內(nèi)容融入到課堂教學中。

（二）宋詞的教學內(nèi)容

1．解讀宋詞中的關(guān)鍵字詞

學習古代的文學作品，理解其中的字詞是必需的學習內(nèi)容。只有把古代作品的意思弄明白，才能去進行賞析、領(lǐng)悟。因此，字詞教學是教學內(nèi)容中不容忽視的環(huán)節(jié)。但是我們要明白詩詞的教學不等同于文言文教學。如果把詞逐字逐句進行翻譯，就會破壞詞本身的意境，學生學起來也味同嚼蠟。所以，教師要帶領(lǐng)學生解讀詞中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是表達詩詞情感的窗口，最能體現(xiàn)出作者的思想感情、寫作意圖。學生抓住了關(guān)鍵詞，也就理解了詞的主要含義和感情基調(diào)。

例如，李清照《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得？”中的“愁”字奠定了全文愁苦的基調(diào)。此外，“冷”、“清”、“凄”、“慘”、“戚”、“敵”、“傷心”、“憔悴”、“損”這些字詞也抒發(fā)了作者的感傷情懷。抓住關(guān)鍵詞，詩詞教學的難題便可迎刃而解。

2．教授作品的寫作背景、相關(guān)史實、用典等知識

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”中的“閱讀與鑒賞”部分明確指出要“了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！痹趯υ~進行深入賞析之前，學生必須了解作品的創(chuàng)作背景。只有了解了詞的創(chuàng)作環(huán)境、時間等背景材料，學生才能身臨其境地感受作品的感情。

歷史典故也是詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的題材。詞人常利用典故來表明自己的觀點和感情。例如本單元蘇軾和辛棄疾的詠史懷古詞就借典故抒發(fā)內(nèi)心的感情。在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾共用6個典故，表達自己渴望收復失地，想為國立功卻無人問津的悲憤。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中通過懷古，流露出自己渴望建功立業(yè)，但仕途失意的感情。對于詞中的典故，學生一定要有所了解，教師教學時要留意分析。

3．解讀宋詞中的意象

“古典詩詞的形象，是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情感形象。是詩人根據(jù)現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，加以藝術(shù)概括形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動的人、物和自然現(xiàn)象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術(shù)形象?！痹谠娫~中，形象往往被用來表現(xiàn)作者的感情形象，含有“意”，成為“意象”?！耙庀蟆笔强陀^事物與詩人主觀審美感情的統(tǒng)一，因而鑒賞詩詞離不開對意象的分析。

在古代詩詞中，許多意象具有相對穩(wěn)定性，往往被用在作品中表現(xiàn)相似的感情。例如，“梧桐”一直是凄涼悲傷的象征。高中宋詞單元李清照的《聲聲慢》就提到“梧桐”：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。此外，“寒蟬”也是悲涼的象征，柳永的《雨霖鈴》中便有使用：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

在鑒賞文學作品之前，要教授學生找到詞中的意象，學生只有抓住作品的意象才能真正鑒賞古詩詞，找準詞的情感基調(diào)。

4．解讀宋詞的意境

意境和意象一樣是解讀詩詞必不可少的鑰匙。“意境是抒情性作品中呈現(xiàn)出的情景交融、虛實相生、韻味無窮的詩意空間。王國維指出‘入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致?！?/p>

在古詩教學過程中，只有注重對意境的鑒賞，才能增強學生的審美能力及想象能力。此外，近十年的高考題中，對詩詞進行鑒賞和評價的題型幾乎每年都會出現(xiàn)。因此，抓住詞句中的關(guān)鍵字詞，品味領(lǐng)悟詞的意境，是教學內(nèi)容的重點。

例如，抓住柳永《雨霖鈴》的關(guān)鍵詞“寒蟬”、“凄切”、“晚”、“無緒”、“凝噎”、“去去”、“冷落”、“清秋節(jié)”、“曉風殘月”進行深入探討，會發(fā)現(xiàn)作者描繪了一幅秋江別離圖。作者通過種種意象，表達了自己仕途失意、不得不離開遠行、與心愛的人分手的痛苦。

5．重朗讀，品語言

詞是詩歌的一種，是合樂而唱的歌詞。詩詞鑒賞只有對其語言反復咀嚼和品味，才能體會帶其精妙之處，得到美的熏陶。教師應指導學生反復朗讀，并組織學生分析語言的準確性、形象性、抒情性，品味詩詞?？纯丛~中哪些字、詞、句用得準確、生動，例如：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”里的“穿”、“拍”、“卷”等一連串動詞用得十分形象，描繪出古赤壁戰(zhàn)場驚心動魄的景象。此外，每年的高考題中都會出現(xiàn)詞的默寫，所以教師將朗讀作品和品味語言作為教學內(nèi)容，也有利于學生的理解和課后的背誦。

三、結(jié)語

在新課標的推動下，教師在上課之前必須清楚地知道自己將要教什么。教學內(nèi)容一定要少而精，避免詞陷入被肢解的境地。教師只有抓住作品的特點，并扣住課標的要求，才能使45分鐘的課堂變成一節(jié)好課。當然，在制定高中語文教學內(nèi)容時，教師不能忽略高考的存在。但也不能盲目地跟著高考來進行日常教學?！叭绻覀兯痰摹Z文’只有在考試試卷上才體現(xiàn)出它的用處，甚至隨著語文考試的改進連在考試試卷上也用不到了，那么就是變態(tài)的‘語文’”。所以，安排宋詞教學內(nèi)容的同時要處理好語文學習和高考之間的關(guān)系?？傊?，宋詞教學依然有許多地方需要改進，教師想教什么與實際教了什么之間也總是存在著差距，因此在“教什么”這條道路上仍需繼續(xù)努力。

參考文獻：

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（蔡宇行福建漳州 閩南師范大學文學院363000）