基于教學(xué)實踐的留學(xué)生漢字字形偏誤分析

□李 楓 孫 陸

基于教學(xué)實踐的留學(xué)生漢字字形偏誤分析

□李 楓 孫 陸

在對外漢字教學(xué)中，最困難的是漢字的字形問題。本文對遼寧石油化工大學(xué)國際教育學(xué)院漢語初級班非漢字圈留學(xué)生在學(xué)習(xí)《發(fā)展?jié)h語·初級漢語（上冊）》過程中出現(xiàn)的漢字書寫偏誤進(jìn)行總結(jié)，并將這些偏誤分為筆畫偏誤、部件錯誤、結(jié)構(gòu)類錯誤、混合類錯誤四大類。并就偏誤進(jìn)行深入分析，試圖從字形入手，化解難點(diǎn)，優(yōu)化漢字教學(xué)。

一、偏誤類型

（一）筆畫偏誤

筆畫偏誤主要表現(xiàn)為：

7.筆形失準(zhǔn)。是指由部分筆畫的筆形發(fā)生形變而導(dǎo)致的書寫錯誤，最常見的是將漢字中點(diǎn)“丶”寫成圓點(diǎn)“·”，例如：沒—、每—、們—、時—、算—、我—、息—、習(xí)—、答—、等—、意—、育—。

8.筆畫混淆，是指由部分筆畫在書寫時受形近筆畫影響而導(dǎo)致的漢字書寫錯誤。例如：白—、貝—、步—、船—、次—、代—、冬—、飛—、更—、館—、婚—、課—、買—、賣—、你—、毛—、蘋—、讓—、燒—、請—、水—、疼—、晚—、習(xí)—、錢—、衣—、意—、友—、語—、預(yù)—、整—、知—、?！?、終—等等。

9.復(fù)合筆畫錯誤，是指漢字字形內(nèi)部出現(xiàn)多處筆畫錯誤。例如：蛋—、定—、寒—、館—、感—、歡—、號—、很—、婚—、喝—、家—、看—、那—、就—、難—、年—、瓶—、錢—、謝—、趣—、書—、宿—、泳—、衣—、游—、找—、字—、旅—。

（二）部件錯誤

3.部件混淆。由于一些部件在書寫時受母語、漢字、鏡像或形近部件影響而導(dǎo)致漢字書寫錯誤。

（4）形近混淆。主要包括：

4.復(fù)合部件錯誤，是指漢字字形內(nèi)部出現(xiàn)多處部件錯誤。例如：鼻—、福—、漢—。

（三）結(jié)構(gòu)類錯誤

1.筆畫結(jié)構(gòu)錯誤，是指由于漢字的個別筆畫書寫位置不當(dāng)而導(dǎo)致的漢字字形錯誤。例如：馬—、辦—、必—、不—、菜—、典—、的—、法—、封—、個—、漢—、或—、檢—、節(jié)—、流—、律—、嗎—、忙—、起—、師—、時—、疼—、消—。

2.部件結(jié)構(gòu)錯誤，是指由于部件偏移、分離、比例不當(dāng)?shù)仍蚨鴮?dǎo)致的漢字字形錯誤，主要表現(xiàn)為：

（四）混合類錯誤

混合類錯誤是指一個漢字內(nèi)部，既包含筆畫錯誤，又包括部件錯誤。例如：

二、偏誤成因分析

非漢字圈留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中出現(xiàn)的漢字書寫偏誤是由諸多因素造成的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）受母語負(fù)遷移的影響

Robert Lad（1957）指出學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中常常依賴母語，尤其是初始學(xué)習(xí)階段。在這個階段他們往往照搬母語規(guī)則，把母語的形式和意義，甚至是母語文化遷移到所學(xué)的語言中。這種語言遷移往往產(chǎn)生雙向的影響，當(dāng)目的語與母語的一些特征完全相同時，產(chǎn)生有利的影響，這時的遷移是正向的，即正遷移；當(dāng)目的語與母語的一些特征不相同時，產(chǎn)生不利的影響，這時的遷移是負(fù)向的，即負(fù)遷移。母語的負(fù)遷移作用在漢字字形書寫中尤為明顯。

首先是對漢字筆畫的負(fù)遷移影響。非漢字圈留學(xué)生的母語字母大多都是以弧線形筆形構(gòu)成的，如圓形的“o”、或半圓形“c”等，留學(xué)生在書寫漢字過程中，往往會受到母語字母書寫的影響，習(xí)慣性地將橫平豎直的漢字筆畫寫成弧線形，如：馬——、那——等。漢字中的點(diǎn)“丶”也常常被非漢字圈留學(xué)生寫成“·”，這正是因為書寫漢字時受母語中實心點(diǎn) “·”（如“i”中的“·”）的影響。另外，非漢字圈留學(xué)生的母語書寫時字母常常連寫，他們在書寫漢字時也習(xí)慣性地受母語書寫規(guī)則影響，把筆畫粘連在一起。

其次是對漢字部件的負(fù)遷移影響。非漢字圈留學(xué)生在書寫漢字部件時，受母語形近字母的影響，用母語中的字母替代漢字中的形近部件，這種替代并非是隨意的，每當(dāng)他們書寫所有包含此部件漢字時，都用相同的字母替代，這種負(fù)遷移具有一致性。如用“”替代“口”，錯誤同樣見于“可——”等字。

再次是對漢字結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移影響。非漢字圈留學(xué)生的母語是拼音的線性排列結(jié)構(gòu)，而漢字是筆畫層級組合的方塊結(jié)構(gòu)。留學(xué)生在初學(xué)漢字時常常受母語書寫結(jié)構(gòu)的影響，從左向右線性排列漢字部件，他們常常將“多”寫成“夕夕”，將“玩”寫成“王元”等。

非漢字圈留學(xué)生初學(xué)漢語時，在漢字書寫方面受母語負(fù)遷移影響很大，常常出現(xiàn)筆畫錯誤、部件變形和結(jié)構(gòu)分離等偏誤。這三種偏誤中，留學(xué)生使用母語文字替代漢字部件而導(dǎo)致的部件變形具有明顯的規(guī)律性，他們書寫漢字時同樣的部件替代錯誤會反復(fù)出現(xiàn)的同一部件存在的所有漢字中，這是留學(xué)生刻意使用的母語負(fù)遷移。而筆畫錯誤和結(jié)構(gòu)分離往往是在留學(xué)生無意識的情況下使用的母語負(fù)遷移，因此這兩類偏誤不具備規(guī)律性。

（二）受漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的影響

漢字?jǐn)?shù)量繁多，漢字自身以及漢字之間又具有一定的規(guī)律性，這種漢字的復(fù)雜性讓初學(xué)漢字的非漢字圈留學(xué)生難以記憶，自然成為所有漢字偏誤類型產(chǎn)成的客觀原因。

一方面，漢字筆畫及部件繁多、字形結(jié)構(gòu)類型多樣。從筆畫來看，《發(fā)展?jié)h語·初級教材（上冊）》789個漢字中筆畫數(shù)最少的是“一”字，只有一畫；筆畫數(shù)最多的是“警”字，有十九畫。這789個漢字總筆畫數(shù)為6476，平均每字8.208筆。其中一畫字、十七畫字、十八畫字、十九畫字所占比重最小，每畫一字，僅占0.127%；而八畫字所占比重最大，共105個，占13.308%；六畫到十畫漢字居多，占57.795%。彭聘齡、工春茂（1997）研究表明，“漢字的學(xué)習(xí)過程中具有筆畫數(shù)效應(yīng)，筆畫愈多，漢字加工愈慢，書寫錯誤率愈高”。從部件來看，在《發(fā)展?jié)h語·初級教材（上冊）》789個漢字中有206個部件。對初級階段非漢字圈留學(xué)生而言，漢字字形就是若干線條的堆砌，他們很難分清“土”與“士”“日”和“目”等，也弄不明白為什么“口”和“力”能組合成“另”和“加”。綜上所述，在漢字字形教學(xué)方面，無論是成字部件、不成字部件，亦或是部件組合都是我們教學(xué)的難點(diǎn)。在漢字學(xué)習(xí)的初級階段，非漢字圈留學(xué)生稍有不慎就會產(chǎn)生筆畫、形近改換以及部件增損等偏誤。不但如此，部件位置的改換同樣會造成不同的漢字或錯字，如“陪”和“部”。部件變位類偏誤通常只出現(xiàn)于左右結(jié)構(gòu)的字中，究其原因與構(gòu)字時部件所處的位置有關(guān)。在《發(fā)展?jié)h語·初級教材（上冊）》789個漢字中許多部件既可以處于左邊也可以處于右邊，如“阝”用于左邊與用于右邊的頻率相差無幾。還有一些有固定位置的部件，如“忄”總是位于左邊，“頁”總是位于右邊。非漢字圈留學(xué)生如果對這些漢字部件構(gòu)字的常規(guī)位置不熟悉，也容易出現(xiàn)部件鏡像變位的錯誤。

另一方面，漢字規(guī)律性不強(qiáng)?！栋l(fā)展?jié)h語·初級教材（上冊）》789個漢字的理據(jù)度為57.288%，無理據(jù)字的數(shù)量竟達(dá)261個，這無疑增大了留學(xué)生的習(xí)字難度，也增大了對外漢語教師的教學(xué)難度。在225個形聲字和33個半音符半記號字中，音符與漢字中聲母、韻母以及聲調(diào)完全相同漢字占45.259%，接近一半。其中聲母和韻母相同，只是調(diào)值不相同的漢字占37.069%，這兩類漢字占82.328%。由此可見，這些部件在構(gòu)成漢字時部件讀音與漢字讀音一般具有規(guī)律性，因此我們可以在教授漢字讀音時，利用這些部件表音規(guī)律，進(jìn)而優(yōu)化對外漢字教學(xué)。而17.672%的無規(guī)律字同樣造成了非漢字圈留學(xué)生認(rèn)知和記憶漢字方面的困難。在225個形聲字和128個半意符半記號字中，許多意符起到輔助區(qū)別意義的作用，這對留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)起到積極作用，這些意符也為我們教授漢字部件提供很大依據(jù)。然而不可忽視的是，隨著留學(xué)生所學(xué)漢字的增多，字義不斷改變，意符的表意功能逐漸泛化。

（三）受形音義脫節(jié)影響

非漢字圈留學(xué)生初學(xué)漢字時沒有建立有效的形、音、義之間的聯(lián)系，常常出現(xiàn)漢字部件混淆的書寫錯誤。由于非漢字圈留學(xué)生此時對漢字各個組成部件以及形、音、義三者間的聯(lián)系處于泛化階段，他們的大腦皮層缺乏對漢字精細(xì)的分析以及綜合能力，只形成了對部件的形與義之間粗略的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系并不穩(wěn)定的，只是暫時的。當(dāng)留學(xué)生再認(rèn)和再寫漢字時，這種聯(lián)系往往出現(xiàn)被動和泛化的現(xiàn)象，導(dǎo)致筆畫和部件混淆或增減的情況出現(xiàn)。部件混淆偏誤所體現(xiàn)出的不只是在表面上因為漢字部件筆畫的增減或者是長短、曲折不同而形成的書寫錯誤，更重要的是反映了留學(xué)生對一些意符的表義功能不能清楚掌握，在大腦中不能建立起形義的有效聯(lián)結(jié)，從結(jié)構(gòu)上把意符看成是筆畫的組合，常常用形近意符來替代漢字的意符。而當(dāng)留學(xué)生能夠辨識字形，能揭示漢字之間的異同，能夠初步認(rèn)識漢字結(jié)構(gòu)組合規(guī)則，并且能了解漢字偏旁部件的含義時，留學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)各組成部分的認(rèn)知開始處于分化階段。在分化階段留學(xué)生對漢字部件的形、音、義建立起了有效的聯(lián)結(jié)，有意識記已經(jīng)起到了主導(dǎo)作用。然而當(dāng)留學(xué)生剛剛進(jìn)入分化階段的一段時間內(nèi)，他們對漢字部件的概括并不完全，漢字部件形、音、義的聯(lián)結(jié)仍存在錯漏，往往會出現(xiàn)近義或同義、近音或同音部件混淆的漢字偏誤。有關(guān)研究表明，產(chǎn)生漢字義近改換偏誤的留學(xué)生比產(chǎn)生形近改換偏誤的留學(xué)生的漢字認(rèn)知水平略高，產(chǎn)生漢字義近改換偏誤的留學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字意符，并且具有了一定的類推能力。隨著非漢字圈留學(xué)生漢字認(rèn)知水平的提高，留學(xué)生會逐漸意識到意符的特點(diǎn)，因此漢字部件義近混淆的偏誤晚于形近偏誤而出現(xiàn)。

（四）受留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)心理影響

心理學(xué)認(rèn)為對一事物的認(rèn)知會影響人們對待該事物的態(tài)度。非漢字文化圈留學(xué)生在剛接觸漢字時，幾乎所有人都認(rèn)為漢字是神秘的，留學(xué)生們習(xí)慣了母語中的拼音文字，第一次接觸以形表義的方塊漢字他們感到極度陌生且畏懼。這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的方塊字恰似不可思議的符號圖畫，在他們看來無從找出其中規(guī)律，只能死記硬背。來遼寧石油化工大學(xué)的留學(xué)生大部分是為了在中國學(xué)習(xí)石油、煤礦開采等特定專業(yè)才學(xué)習(xí)漢語的，專門以漢語言為專業(yè)的學(xué)生很少，大部分學(xué)生并不是出于自愿或喜歡才學(xué)習(xí)漢語的，因此許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。一些留學(xué)生認(rèn)為，只要能聽懂能說會認(rèn)漢語就足以應(yīng)付日常生活和專業(yè)課程需要，會不會寫漢字并不重要；還有一些留學(xué)生以為通過提高聽說能力漢語能力會相應(yīng)提高，漢字書寫這個難點(diǎn)可以回避，他們都認(rèn)識不到學(xué)習(xí)漢字和學(xué)習(xí)漢語的關(guān)系，因此忽略了漢字書寫的學(xué)習(xí)。留學(xué)生對漢字性質(zhì)特點(diǎn)以及忽視漢字書寫重要性的錯誤認(rèn)知嚴(yán)重影響了非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的熱情及漢字水平的提高，也直接導(dǎo)致了他們對漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、結(jié)語

漢字是漢語的書寫體系，也是漢語的組成部分，漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，它不是可有可無的，這一特點(diǎn)決定了漢語學(xué)習(xí)必須識漢字、寫漢字。留學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和閱讀能力的提高都與其漢字水平有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們認(rèn)為，應(yīng)該在初級階段就單獨(dú)開設(shè)漢字書寫課，按照漢字本身的規(guī)律來教授漢字，讓學(xué)生對漢字有一定程度的了解，提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，降低他們在漢字學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏誤。

（本文系2013年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“突出漢字字形特點(diǎn)的對外漢字教學(xué)研究”[項目批準(zhǔn)號：L13DYY047]的階段性成果。）

[1]杜同惠.留學(xué)生漢字書寫差錯規(guī)律試析[J].世界漢語教學(xué)，1993，（1）.

[2]馮麗萍.漢字認(rèn)知規(guī)律與漢字教學(xué)原則[A].漢字與漢字教學(xué)研究論文選[C].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[3]劉建梅，許嘉璐.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究[J].語言文字應(yīng)用，2004，（3）.

[4]彭聘齡，工春茂.漢字加工的基本單元：來自筆畫數(shù)效應(yīng)和部件數(shù)效應(yīng)的證據(jù)[J].心理學(xué)報，1997，（l）.

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[6]肖奚強(qiáng).外國學(xué)生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學(xué)，2002，（2）.

[7]朱志平.漢字構(gòu)形學(xué)說與對外漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2002，（4）.

（李楓 遼寧撫順 遼寧石油化工大學(xué)外國語學(xué)院113001；孫陸 遼寧撫順 撫順市實驗中學(xué) 113000）