淺議作文評(píng)改的有效策略

◎田偉良

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淺議作文評(píng)改的有效策略

◎田偉良

這幾年筆者一直擔(dān)任理科班語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，筆者發(fā)現(xiàn)理科生特別怕寫(xiě)作文，以為即使寫(xiě)也不易獲高分，究其原因，一方面是理科生對(duì)語(yǔ)文不“感興趣”，從選科就能看出；另一方面也可能與老師對(duì)作文的評(píng)改不到位有關(guān)。接下來(lái)，筆者從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性入手，談?wù)劷處煂?duì)作文評(píng)改的心得。

一、學(xué)生作文“有作必改”，讓學(xué)生的付出得到真誠(chéng)回饋。

教師進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生會(huì)流露出喜悅自豪之情。而有的學(xué)生則會(huì)作痛苦狀。等發(fā)作文時(shí)，他們會(huì)急切翻本子，看看老師是如何評(píng)改自己作文的。如果每一次作文老師都懶于講評(píng)，批改就一個(gè)“閱”字，甚至都不批，學(xué)生還會(huì)重視寫(xiě)作嗎？所以，首先教師要重視批改作文，對(duì)好作文要不吝贊美之詞；對(duì)于一般作文也要找出里面的“亮點(diǎn)”，例如好的段落，美的句子；即使是差的作文也不要“一棍子打死”，因?yàn)闆](méi)一篇是“一無(wú)是處”的作文，總會(huì)有“閃光點(diǎn)”存在，接著再指出失敗之處，并且提出合理的近期目標(biāo)，鼓勵(lì)他們下次寫(xiě)好。比如，有位“后進(jìn)生”交給筆者一篇“應(yīng)付之作”，但筆者還是找出作文“亮點(diǎn)”，——其中幾個(gè)副詞用的特別好，再告誡他作文應(yīng)好好審題，再立意構(gòu)思。聽(tīng)完筆者的意見(jiàn)以后，他很感動(dòng)，之后交給筆者的作文明顯比上篇好，連字都寫(xiě)得異常工整。因此，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”是教師評(píng)改作文的有效途徑之一。

二、批改得法，多用“朋友式”，忌用“家長(zhǎng)式”。

在作文批改中，筆者喜歡用波浪線劃出優(yōu)美的句子或富有哲理的句子。如是記敘文，筆者喜歡在句子旁邊作些許點(diǎn)評(píng)。有些句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，筆者會(huì)在旁邊按照他的原意換一種表達(dá)方式，讓他比較，品評(píng)，啟發(fā)他們寫(xiě)作要“煉句”。在段落層次之間作眉批評(píng)析或是直接打問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)他們?cè)俜此级闻c段之間，層與層之間是否銜接緊密，過(guò)渡是否巧妙，有沒(méi)有段落離題、贅余等情況。筆者還喜歡讓同學(xué)們“互批”，“互評(píng)”，然后筆者作總結(jié)評(píng)估?？傊谂膶W(xué)生作文的過(guò)程中，筆者注重循其個(gè)性，商榷啟發(fā)，不盲目否定學(xué)生的任何一篇作文。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“互批”，“互評(píng)”的積極性，讓他們?cè)凇芭?、評(píng)”中成長(zhǎng)。

在作文課上筆者也喜歡把學(xué)生們分成三人或四人一個(gè)小組，讓他們之間先互相批改。如有不同看法，再發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。如有一次寫(xiě)作文《我的父親》，金葉同學(xué)就在作文中記敘了這樣一件事：爸爸是丁山醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)，不少老同志、老戰(zhàn)友想把自己的孩子安排在丁山醫(yī)院工作，但都被他婉言拒絕了。因此，得罪了一些人，爸爸常為此“懊悔”。此處用“懊悔”好還是用“懊惱”好，該小組在評(píng)改時(shí)爭(zhēng)論不休，于是發(fā)動(dòng)了所有同學(xué)幫他修改。為了讓同學(xué)們更好地理解這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓語(yǔ)文課代表把這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在黑板上：懊悔——做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心理自恨不該這樣。懊惱——心里別扭，煩惱?！盎凇薄ⅰ皭馈币蛔又?，人物形象迥然不同。在同學(xué)們的幫助下，使金葉同學(xué)找到了正確的答案。筆者也常以五人為一組，選一個(gè)人作組長(zhǎng)，要求每人先朗讀自己的文章，大家從內(nèi)容是否充實(shí)，是否圍繞文章中心，有無(wú)“亮點(diǎn)”——細(xì)節(jié)描寫(xiě)，等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、師生切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短

作文課上筆者寫(xiě)“下水”作文，等同學(xué)們都寫(xiě)完了后，筆者先念自己的“下水作文”，然后讓學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”。有學(xué)生與筆者選材、寫(xiě)法不同的，可以讀自己的文章比一比；于是你問(wèn)我答，討論開(kāi)了。議一議誰(shuí)的視角好，誰(shuí)的語(yǔ)言好，蘊(yùn)含的思想意義突出。再與學(xué)生交流寫(xiě)作體會(huì)和認(rèn)識(shí)，耳濡目染、潛移默化提高了學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)的能力，明白了從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)道理，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。這樣，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們獲得了滿足感、成功感，也激發(fā)了他們“攀比”心理和寫(xiě)作欲望。

五、引導(dǎo)學(xué)生嘗試行文多樣，不要“千人一面”。

記得有一年筆者接了一個(gè)理科班，所有的學(xué)生寫(xiě)議論文幾乎都是“三段論”。有的學(xué)生根本不能從中心論點(diǎn)衍化出三個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)要么強(qiáng)加邏輯關(guān)系，要么有重復(fù)之嫌。寫(xiě)作模式千人一面，平庸無(wú)奇。此時(shí)筆者鼓勵(lì)他們寫(xiě)作要立意出新；或另辟蹊徑，比如有次筆者讓他們寫(xiě)《學(xué)會(huì)感恩》，筆者引導(dǎo)學(xué)生從反面立意，假如這個(gè)人不懂感恩會(huì)怎樣？指出正反對(duì)比去立意更能凸顯中心論點(diǎn)，或者，來(lái)一個(gè)“當(dāng)然段”，當(dāng)然感恩不等同于報(bào)恩，通過(guò)辨析表面相似的兩個(gè)概念，強(qiáng)化中心論點(diǎn)，且能讓文章充滿思辨性，學(xué)生的思路頓時(shí)打開(kāi)了，原來(lái)議論文也有其他寫(xiě)法?，F(xiàn)在筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作行文多樣，思辨推求，努力讓他們的作文標(biāo)新立異，異彩紛呈。

（田偉良 江蘇宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 214221）