初中語(yǔ)文情境教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

◎洪兆福

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初中語(yǔ)文情境教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

◎洪兆福

所謂情境教學(xué)，就是通過(guò)學(xué)生在生活中熟知的事物及環(huán)境，將既有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、概念進(jìn)行相互串聯(lián)，進(jìn)而在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)撊绾螒?yīng)用合適的方法開(kāi)展初中語(yǔ)文情境教學(xué)，使得這個(gè)新的教學(xué)方法能夠恰如其分地產(chǎn)生作用呢？

一、游戲情境，使學(xué)習(xí)由苦轉(zhuǎn)樂(lè)

興趣是敦促人學(xué)習(xí)的最大源動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們最大程度地投入學(xué)習(xí)，使教學(xué)產(chǎn)生顯著的效果。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)’才是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的好奇與渴望有重要作用。教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)、寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，利用游戲情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意聯(lián)系學(xué)生不同的性格、愛(ài)好等特點(diǎn)，做到因材施教。在課堂上添加一些輕松活潑的娛樂(lè)性活動(dòng)，將學(xué)生帶入游戲情境中，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣、保持好奇，并促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。例如，在教學(xué)《夜鶯》的過(guò)程中，可通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)了解課文內(nèi)容及人物情感，使學(xué)生們身臨其境地感受故事人物的內(nèi)心活動(dòng)。

二、問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)化主動(dòng)

陸九淵曾道：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！惫磐駚?lái)，教育與科學(xué)的發(fā)展提倡質(zhì)疑精神。問(wèn)題情景教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也是開(kāi)發(fā)其潛力的重要方式之一，不僅能夠不斷增加學(xué)生的求知欲，還能夠培養(yǎng)探索能力，增強(qiáng)批判意識(shí)。疑問(wèn)作為爭(zhēng)鳴的導(dǎo)火索，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠堅(jiān)持己見(jiàn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于為真理辯護(hù)。在初中語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此，教師應(yīng)在立足課本的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念。教師以疑啟思后，要充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍思維，不宜率先將答案全盤(pán)托出，而應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主理解的能力，而后再由教師分析誘導(dǎo)，幫助學(xué)生解決重疑難點(diǎn)。這樣，通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的溝通表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得教學(xué)效率顯著提高。

三、生活情境，使學(xué)習(xí)由陌生變熟悉

人的一生學(xué)無(wú)止境，生活中有著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)等待我們?nèi)ヌ剿髋c發(fā)現(xiàn)。古人云：“處處留心皆學(xué)問(wèn)?！背踔姓Z(yǔ)文情境教學(xué)，要通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，利用自己原有熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)文章的全面理解。語(yǔ)文教材中的文章，通常有其特殊的時(shí)代背景與作者別具一格的人文情懷。有些課文，由于其內(nèi)容所處時(shí)代距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法感知課文內(nèi)容所包涵的思想情感，從對(duì)他們理解文本造成了極大的困難，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得詰屈聱牙且容易失去興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，重現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，讓學(xué)生代入文章所處環(huán)境，從而深化理解，深入感知。例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，教師可以先不急于翻譯復(fù)雜的文言文，而是給學(xué)生展示東晉時(shí)期中下層百姓的生活狀況以及當(dāng)代桃花源的圖片，讓學(xué)生感知社會(huì)的黑暗及作者所想象的美好社會(huì)，去感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)這樣的方式，使得學(xué)生不但加深了對(duì)時(shí)代背景的了解，還使學(xué)生感受到古代中國(guó)封建社會(huì)的黑暗，從而對(duì)文章有了更深層次的理解，這樣的方法得到了很好的教學(xué)效果及反饋。

四、多媒體情境，使學(xué)習(xí)由枯燥轉(zhuǎn)有趣

多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得新技術(shù)在課堂逐漸推廣開(kāi)來(lái)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)能夠做到人機(jī)交互和立即反饋，通過(guò)畫(huà)面的不斷切換和信息量的大量增加，使學(xué)生始終對(duì)課堂抱有濃厚的興趣，從而專注于教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)是較為枯燥的，多媒體以圖文聲并茂的方式，使課堂由靜態(tài)的平鋪直敘轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)的傳播，提高了教學(xué)效率。例如課文《開(kāi)國(guó)大典》，中學(xué)生們對(duì)新中國(guó)成立的場(chǎng)面和人們激動(dòng)的心情難以理解，在播放歷史真實(shí)的視頻、音頻之后，學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的身臨其境之感。通過(guò)還原歷史，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和體感文章。

總結(jié)：情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上具有廣闊的發(fā)展前景，作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的推進(jìn)、教育目標(biāo)的變化，充分使用新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，為學(xué)生更好更輕松地學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)的興趣提供幫助與平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考（上）[J].教育研究，1997，（03）.

[2]王勝利.情境教學(xué)在普通高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

（洪兆福 江西省婺源縣珍珠山中學(xué) 333200）