淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有心”與“無(wú)心”

◎何建敏

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淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有心”與“無(wú)心”

◎何建敏

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念的實(shí)施對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的思路，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。因此，作為一名新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升以及對(duì)課堂的靈活掌控和駕馭能力顯得尤為重要。本文將從一個(gè)高中語(yǔ)文教師的角度，粗淺地談一談教學(xué)過(guò)程中如何把握好已有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)際操作情況之間的關(guān)系，即教學(xué)中的“有心”與“無(wú)心”。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的“有心”

每一堂課前，老師都有一個(gè)專(zhuān)心細(xì)致的備課環(huán)節(jié)，完成這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)將指導(dǎo)著本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)思路。在這樣一系列老師精心設(shè)計(jì)安排的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知、理解和領(lǐng)悟。這些環(huán)節(jié)是老師有意而為之，但卻是科學(xué)有序完成教學(xué)必不可少的過(guò)程。每個(gè)環(huán)節(jié)都有其導(dǎo)向性和指向性，大到一篇文章的講解思路，小到一個(gè)問(wèn)題的提出都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌。例如，筆者在執(zhí)教柳永《雨霖鈴》一課時(shí)，課程導(dǎo)入筆者就用了一首《送別》的純音樂(lè)，筆者問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這首曲子，如果能夠在課堂上演唱更好。結(jié)果學(xué)生的手一下子如雨后春筍般舉起來(lái)，爭(zhēng)相要來(lái)演唱，安靜的課堂一下有了活力。后來(lái)筆者隨意挑了兩名學(xué)生唱，男女生各一名，每人唱一段。同學(xué)們爭(zhēng)相評(píng)論，一致認(rèn)為這首曲子男同學(xué)唱得好一些，因?yàn)殡x別應(yīng)該有惆悵、憂傷，甚至哀傷的情感，這個(gè)男生聲音低沉渾厚，極好地表現(xiàn)出了這種情感，而另外一名女生聲音清亮、甜美，很難表現(xiàn)出這種感情。這個(gè)演唱環(huán)節(jié)是筆者有意安排的，目的是調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生走進(jìn)作品。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和作者之間的距離更近了一些，在真正進(jìn)入作品前其實(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)“離別之情”有了一些感性認(rèn)識(shí)，對(duì)柳永這首詞的感情基調(diào)有了深入的把握，為后邊教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)做了很好的鋪墊。接下來(lái)筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了古今文學(xué)作品中很多離別的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)回憶說(shuō)出了不少古代詩(shī)文中表達(dá)離愁別緒的句子。這樣一來(lái)，后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得自然流暢，順理成章，水到渠成了。

俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，老師需要準(zhǔn)備幾桶水。可是在當(dāng)今時(shí)代，作為一名新型的、與時(shí)俱進(jìn)的高中語(yǔ)文教師，幾桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。這就需要老師不僅要“有心”去教，同時(shí)還要能“有心”去學(xué)。除了用心、精心備課之外，需要投入大量的課余時(shí)間來(lái)提高自身素養(yǎng)，同時(shí)還要了解時(shí)政新聞，緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，更要潛心研究教學(xué)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革新舉措、新思路，并將這些學(xué)習(xí)之后的收獲最大限度地運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。

其實(shí)，每位老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)都需要“有心”，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都要認(rèn)真琢磨，考慮周全，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解誤區(qū)和難點(diǎn)，做到有針對(duì)性地準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化的手段，充分準(zhǔn)備講課資料，盡可能給學(xué)生一個(gè)全方位、多角度認(rèn)知的環(huán)境和空間；盡可能地讓課堂豐富多彩的同時(shí)又能收到實(shí)效，真正做到寓教于樂(lè)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的“無(wú)心”

“無(wú)心插柳柳成蔭”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多新的理解、新的想法、新的思路，筆者認(rèn)為這些才是教學(xué)中的亮點(diǎn)，才是教學(xué)的升華，才是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的有效方式，也是教學(xué)研究的終極目標(biāo)。

隨著新課程理念的不斷實(shí)施，課堂教學(xué)逐漸由以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都弱化了教師的講解，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，特別是“合作探究”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生思維得到有效的訓(xùn)練，也是一個(gè)讓學(xué)生的智慧和靈感爆發(fā)的理想契機(jī)。

在教學(xué)實(shí)踐中，幾乎在每一次學(xué)生完成的合作探究中筆者都會(huì)有很多收獲。學(xué)生的思維是新奇的、發(fā)散的、多元化的。學(xué)生在完成合作探究后提出的問(wèn)題并不是每一個(gè)都很好、都有價(jià)值，但是至少這個(gè)問(wèn)題的提出說(shuō)明他們用心認(rèn)真思考過(guò)，至少表達(dá)了他們的思想。因此，他們每一次提出的新問(wèn)題或是由已學(xué)知識(shí)衍生出來(lái)的新問(wèn)題都值得老師去關(guān)注。例如，筆者執(zhí)教陶淵明《歸園田居》時(shí)，提及到他的《飲酒·其五》，在合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生對(duì)比欣賞這兩首詩(shī)，學(xué)生們對(duì)陶淵明頗有興趣，課堂討論熱火朝天，真是“一發(fā)不可收拾”，在成果展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生們有很多新的認(rèn)知和理解，其中有一組學(xué)生提出一個(gè)很有意思的話題：老師，陶淵明的很多作品中都提到酒，古人經(jīng)?！岸肪圃?shī)百篇”、“借酒澆愁”，可是陶淵明已經(jīng)錘煉了淡泊寧?kù)o的心志，無(wú)需選擇喝酒呀，他為什么不去喝茶呢？這個(gè)問(wèn)題又再次讓學(xué)生陷入到激烈的討論中，同時(shí)也問(wèn)倒了筆者。這個(gè)教學(xué)中本“無(wú)心”設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，卻成了教學(xué)過(guò)程中的“焦點(diǎn)”，既讓筆者欣喜又讓筆者產(chǎn)生壓力，欣喜學(xué)生新奇的思維角度，同時(shí)也倍感自身淺薄，壓力頓生。

可見(jiàn)，在推進(jìn)實(shí)施新課程理念的背景下，作為一名新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師更需要不斷跟上改革的步伐，精心備課，啟發(fā)學(xué)生，做一個(gè)教學(xué)的“有心人”，同時(shí)也要更多地關(guān)注學(xué)生的“意外表現(xiàn)”，雖然很多問(wèn)題和環(huán)節(jié)是“無(wú)心”而為之，但是它所帶來(lái)的良好效果絕對(duì)超出了我們的預(yù)期。

（何建敏 云南省會(huì)澤縣實(shí)驗(yàn)高中 654200）