護(hù)理人文教育在高職護(hù)理專業(yè)語文課堂學(xué)習(xí)中的實施策略

◎蘆 瑩

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護(hù)理人文教育在高職護(hù)理專業(yè)語文課堂學(xué)習(xí)中的實施策略

◎蘆 瑩

在當(dāng)前我國護(hù)患關(guān)系緊張的環(huán)境下，護(hù)理人文教育的重要性日益為人們所關(guān)注。而現(xiàn)階段我國高職護(hù)理院校卻普遍存在護(hù)理人文教育缺失的現(xiàn)象，在護(hù)理人文教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀短時間難以改變的情況下，筆者認(rèn)為高職護(hù)理院校可以嘗試在文化基礎(chǔ)課中滲透護(hù)理人文教育，尤其可以從人文氣息濃郁的語文教學(xué)中尋求突破，提升護(hù)生的人文素養(yǎng)和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，使護(hù)患關(guān)系走向和諧。

眾所周知，成功的護(hù)理人文教育不能僅依存于有限的課堂與課本，更應(yīng)該滲透于教育活動的全過程，而且教育的關(guān)鍵是使護(hù)生能將所學(xué)應(yīng)用于實際生活，即將護(hù)生的人文關(guān)懷理念從理論引向?qū)嵺`，使他們不僅收獲知識，更要學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。因此在高職護(hù)理專業(yè)語文課堂的教學(xué)中教師在嘗試開展護(hù)理人文教育時也應(yīng)避免紙上談兵，注重結(jié)合日常生活和護(hù)理操作的各種情境進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力和生活素養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合近幾年的語文課堂教學(xué)實踐，具體提出以下幾條護(hù)理人文教育在高職護(hù)理專業(yè)語文課堂學(xué)習(xí)中的實施策略：

一

在高職護(hù)理專業(yè)語文課程中的閱讀與表達(dá)模塊教學(xué)中，教師可采用拓展延伸的方式引入護(hù)理人文教育。人文性固然是語文課程的兩大特點(diǎn)之一，但護(hù)理與人文的結(jié)合切不可盲目強(qiáng)接，否則語文課成了偽專業(yè)課，這也違背了文化基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的初衷。因此語文教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)單元主題、文體特點(diǎn)等與護(hù)理人文的關(guān)連度，適當(dāng)穿插與護(hù)理、護(hù)生及人文素養(yǎng)相關(guān)的文章，或作為課內(nèi)對比閱讀的篇目，或作為閱讀理解訓(xùn)練的篇目，或作為寫作教學(xué)的范例，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中增進(jìn)對護(hù)理事業(yè)中楷模的了解，加深對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，進(jìn)而提升自己的護(hù)理人文素養(yǎng)。在實施這一策略時，教師既要注重選擇與護(hù)生專業(yè)緊密相連的推薦閱讀篇目，如《克里米亞戰(zhàn)場上的提燈女神》，也應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高職護(hù)生多數(shù)為女生的學(xué)情，挑選一些如《中國女人你們?yōu)槭裁醇w不優(yōu)雅》等，啟發(fā)學(xué)生不僅應(yīng)思考如何成為受病患?xì)g迎的護(hù)士，更要全面提升自己作為女性的綜合人格素養(yǎng)，從而將護(hù)理人文教育提升至更高的一個層面。同時，筆者近年來在高職護(hù)理專業(yè)的語文教學(xué)中還注意與時俱進(jìn)，利用信息化時代的各種資源比如班級QQ群，博客圈子，微信朋友圈等，潛移默化地引導(dǎo)護(hù)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，欣賞典雅的音樂曲目，交流各自的感受，從而剔除浮躁，凈化身心，全面提升人文素養(yǎng)，為后續(xù)護(hù)理人文教育的順利實施夯實基礎(chǔ)。

二

在口語交際模塊的教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)法，將護(hù)生的生活情境、護(hù)理情境與語文課程中與之相關(guān)的答詢、致謝、講解、洽談、協(xié)商等口語交際方式相結(jié)合，通過編排情景劇或拍攝微視頻等方式，在學(xué)生口語交際訓(xùn)練的過程中滲入護(hù)理人文教育。在語文課堂具體生動的情境再現(xiàn)中，學(xué)生將專業(yè)所學(xué)的護(hù)理學(xué)知識在模擬情境中操練，既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力、人際溝通能力，也強(qiáng)化了自身的職業(yè)認(rèn)知與技能。在情境教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出護(hù)士的角色，感悟病患的心理。比如可以采用“假如我是患者”的方式來評價情境訓(xùn)練中護(hù)生們的表現(xiàn)，訓(xùn)練護(hù)生感同身受的職業(yè)情感，提高他們的感情調(diào)節(jié)能力。在具體操作中，教師要注意教學(xué)情境的設(shè)置要貼近護(hù)生未來的職場環(huán)境，但教學(xué)內(nèi)容又要側(cè)重于語文課堂的口語交際能力的訓(xùn)練與提高，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對語文素養(yǎng)的需求，考慮學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。既不能脫離學(xué)生的專業(yè)需求就語文講語文，也不能失去語文教學(xué)的特色，上成專業(yè)課。

三

在語文綜合實踐活動模塊的教學(xué)中，教師可根據(jù)綜合實踐活動旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高的背景下，用大語文觀念，引領(lǐng)護(hù)生結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)對課本中每單元的綜合實踐活動進(jìn)行課程資源的二次開發(fā)，確定適合本地區(qū)、本校學(xué)情的活動主題與開展方式，將護(hù)理人文教育貫穿語文綜合實踐活動的全過程。筆者所在學(xué)校的語文教研組近年來不斷大膽嘗試，正在構(gòu)建適合本校護(hù)理專業(yè)學(xué)情的語文綜合實踐活動的模式，筆者主編的特色校本教材《基于護(hù)理情境的表達(dá)與交流》已經(jīng)印刷成冊，投入教學(xué)實踐。該教材圍繞“科普知識進(jìn)社區(qū)”、“校慶知名校友返校交流”、“五一二護(hù)士節(jié)活動”、“護(hù)理專業(yè)模擬招聘會”等與護(hù)生相關(guān)的六大主題設(shè)計活動，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在社會實踐中，生活體驗中，專業(yè)調(diào)研中，增強(qiáng)語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。實踐證明，通過二次開發(fā)的語文綜合實踐活動，使護(hù)生真切感受到自己未來從事的護(hù)理工作既需要良好的技能，更需要高素質(zhì)的人文修養(yǎng)。從而帶動護(hù)生自發(fā)自主地思索護(hù)理人文教育的重要性，并在日常生活與學(xué)習(xí)中關(guān)注自身護(hù)理人文修養(yǎng)的提升。這種被動向主動的轉(zhuǎn)變，必將使護(hù)生的人文修養(yǎng)走上新的高度與水平。而護(hù)生在對專業(yè)認(rèn)知水平大幅提升的同時，也實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)對護(hù)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高這一課程標(biāo)準(zhǔn)，可謂一舉多得。

四

在高職護(hù)理專業(yè)語文課前演講的組織中，教師可在高年級護(hù)生的語文教學(xué)中具體提出話題演講的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論一些與護(hù)理相關(guān)的時政新聞，如護(hù)患沖突的案例、醫(yī)患糾紛的案例、網(wǎng)絡(luò)上對醫(yī)院妖魔化的傳聞等，使對專業(yè)已有所了解的護(hù)生進(jìn)一步感知未來職場復(fù)雜多變的特點(diǎn)，主動思考如何應(yīng)對社會對醫(yī)護(hù)工作者越來越高的職業(yè)素養(yǎng)要求，并學(xué)會從以往的案例中總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的口語表達(dá)能力和人際溝通能力。在話題討論時，教師要注重激發(fā)每一位護(hù)生思考和討論的積極性，這樣一方面可集思廣益，點(diǎn)撥護(hù)生從多角度全方位看待問題，提升他們思維的廣度和深度；另一方面也是全員育人的需要，期待全體護(hù)生在話題活動中都能參與其中，有所提升。

當(dāng)然，除了以上筆者贅述的幾點(diǎn)，教師還可以利用課堂上師生共同評價的方式，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，引導(dǎo)護(hù)生感知護(hù)患溝通中遣詞造句的重要性，以期護(hù)提高生進(jìn)入醫(yī)院后在護(hù)患溝通中的能力。同時，在語文課堂教學(xué)中注重運(yùn)用教師人格魅力進(jìn)行示范引導(dǎo)，潤物細(xì)無聲，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中感受模范的作用?？傊?，語文教師寄望在高職護(hù)理專業(yè)的語文課堂提升護(hù)生的人文素養(yǎng)時，必須明確一點(diǎn)：無論采用何種方式或策略，人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵都是培養(yǎng)護(hù)生的人文精神，教育不是通過說教來實現(xiàn)，也不是通過灌輸來獲得，而是讓護(hù)生在情境和生活中自我體驗，在師生的教學(xué)相長中豐富提升。

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（蘆瑩 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院 210038）