質(zhì)疑——高中生語文素養(yǎng)提升的基石

◎張延芳

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質(zhì)疑——高中生語文素養(yǎng)提升的基石

◎張延芳

在拓展學生思維方面，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是提升他們自主學習能力，獲得學習素養(yǎng)的重要途徑。學生的質(zhì)疑能力直接影響著他們語文素養(yǎng)的提高。教師在教學中引導學生學會質(zhì)疑，幫助他們隨時發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生語文學習的欲望，充分發(fā)揮他們在語文學習中的主體作用，逐漸形成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、質(zhì)疑在提升語文素養(yǎng)中的重要價值

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生大多處于被動狀態(tài)，教師是課堂的核心，這種被動式的語文教學基本上是將教師的話奉為金科玉律，教師掌控課堂的教學內(nèi)容和教學進度，這對于學生學習熱情的提升和創(chuàng)新思維的形成是不利的，學生在這樣的學習環(huán)境中只會成為一個“沒有獨立思想的木偶”，學生知識面會越來越狹窄，缺乏深刻的思考。在現(xiàn)階段的高中語文教學中，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展的語文學習的特點”，因此，需要學生主動學，學會學。這就在一定程度上突出了學生質(zhì)疑能力的重要性，而質(zhì)疑能力是學生自主有效獲得知識能力的關鍵。

二、高中語文教學中學習質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學中，學生從思考中引發(fā)疑問、從疑問中進行思考才算是真正達到教學目的。因此，教師需要為學生形成質(zhì)疑精神適當?shù)馗淖兘虒W方式。

（一）營造良好的教學氛圍，引導學生敢質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，教師要突出質(zhì)疑的重要性，為學生質(zhì)疑營造一個良好的課堂氛圍，循序漸進，使學生在心理上得到教師無聲的支持，讓學生在其中敢想、敢說。質(zhì)疑性教學氛圍的營造需要教師改變要求學生嚴格按照預設的教學思路進展的教學方法，對于學生思維的不成熟不過分苛求，而是予以鼓勵，構建自主探究的合作學習模式，引導學生的思維在主方向正確的前提下自由發(fā)展，學生的思維不會受到教師的壓制自然就會有持續(xù)質(zhì)疑的熱情。綜合起來就是要求語文課堂教學要講究人文性，能夠使學生在心理上消除恐懼和壓抑。教師在教學中可以將辯論式的教學方式引入到語文課堂教學中，對于開放性的語文題目，根據(jù)劃分成的小組形成對立面，積極地思考，用各自的理由來對問題進行闡述，允許學生暢所欲言。學生在這種活躍的課堂氛圍中各抒己見，逐漸將思維拓展開來，對于語文問題的思考也就更加深刻，語文素養(yǎng)自然獲得提升。以《六國論》為例，蘇洵提出“六國滅亡，弊在賂秦”，在學習這一內(nèi)容時，教師就可以用是否贊成這一論點將學生劃分為兩組，正方為認同，反方為不認同，雙方各自找出能夠支撐自己辯題的依據(jù)，使學生在激烈的辯論中敢于邁出質(zhì)疑的一步。

（二）突破學生的思維定勢，引導學生巧質(zhì)疑

質(zhì)疑作為一種學習方式和其他學習方法一樣都講究技巧，質(zhì)疑要抓住關鍵點、鎖住問題核心。在長期的教學實踐中，高中生基本上已經(jīng)形成了思維定勢，這種思維定勢將學生的思維限制住。最初，即使是提出一些問題也只是停留在表層，沒有真正深入進去，為此教師應當有針對性地對學生突破思維定勢進行指導。

首先，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題。質(zhì)疑的前提是要發(fā)現(xiàn)問題，如果連問題在哪里都不確定就更談不上對問題進行深入地思考。教師在這個環(huán)節(jié)需要做的就是將學生的質(zhì)疑權利自由化，不去限制學生統(tǒng)一提問的時間，而是鼓勵學生隨時發(fā)現(xiàn)問題就提出問題，靈感往往一瞬而逝，如果對學生的提問時間進行限制，學生在有問題時卻沒能進行及時的提問，在教師統(tǒng)一的提問時間內(nèi)失去問題觸發(fā)點，就無法提出有效的問題，因此教師要將質(zhì)疑時間自由化。

其次，教師要引導學生帶著目標質(zhì)疑。有目標才有方向，生活的真理同樣適用于高中語文學習。帶著目標質(zhì)疑就是讓學生為自己的語文學習自行設定要解決的問題，并通過合作探究的途徑自主加以解決。這種方式是為了迎合自主學習而設定的，通常是需要學生在課前進行準備的，當然學生學習的目標設定要與教學目標相協(xié)調(diào)，使自己的質(zhì)疑有一個正確的方向，不至于偏離課堂。如《拿來主義》的作者是魯迅先生，他是近代文壇中最具影響力的人物，這篇文章中的觀點也被大多數(shù)人認可，那么他主張的觀點就一定是對的嗎？在這種情況下，教師就可以引導學生突破思維定勢，對權威質(zhì)疑，對普遍認可的觀點質(zhì)疑，以此活躍學生的思維。

（三）問題引發(fā)學生深入質(zhì)疑，提升質(zhì)疑的深度

高中生參與語文學習需要充分調(diào)動自身的積極性，質(zhì)疑作為語文學習中的一個重要活動同樣需要調(diào)動起學生的積極性，這樣才能真正發(fā)揮作用，換句話說學生的質(zhì)疑能力是要通過學生自己主動形成的，教師只能發(fā)揮指引作用。學生要對質(zhì)疑調(diào)動起積極性，就不能脫離個體體驗，為此教師要將學生置于課堂的主體位置上因材施教，根據(jù)學生個人的學習特點調(diào)整教學方式，激發(fā)學生主體意識，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學生思維的活躍度。如《魏公子列傳》中候嬴為魏公子出了一個不忠于魏國國君的計策，教師可以引導學生探討這種做法正確與否。讓學生能夠發(fā)現(xiàn)文章中的此類問題，從而深入思考。

高中語文注重學生的語文學習能力的培養(yǎng)，這需要學生有質(zhì)疑、發(fā)散的思維，能夠根據(jù)相關問題靈活思考。教師應當學會抓住契機，同時不斷提高自身的文化素養(yǎng)以便應對學生的質(zhì)疑，使學生的質(zhì)疑能力不斷提高，帶動個人語文素養(yǎng)的提高。

（張延芳 江蘇省海門市麒麟中學 226100）