高職院校應(yīng)用寫作中項(xiàng)目教學(xué)的問題與對(duì)策

◎張紅梅

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高職院校應(yīng)用寫作中項(xiàng)目教學(xué)的問題與對(duì)策

◎張紅梅

近年來，項(xiàng)目教學(xué)在高職高專院校的應(yīng)用寫作教改中方興未艾，這主要緣于理論上項(xiàng)目教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，更有利于學(xué)生在職場(chǎng)情境下產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而積極努力地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所成的目標(biāo)，逐步提高個(gè)人分析問題、解決問題的能力。而從近年發(fā)表的教學(xué)論文或調(diào)查報(bào)告看，項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用寫作中的實(shí)施過程并不順利，教學(xué)效果并不如意。那么，項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐產(chǎn)生差距的原因何在？解決途徑何在？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐試作分析。

一、項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在應(yīng)用寫作中，一般按照這樣的步驟開展項(xiàng)目教學(xué)：教師提出任務(wù)→學(xué)生收集材料→小組討論、找到解決任務(wù)的方案→學(xué)生展示成果→教學(xué)反饋。筆者發(fā)現(xiàn)主要問題集中出現(xiàn)在后三個(gè)環(huán)節(jié)上面：

（一）危險(xiǎn)的小組討論

小組討論本意是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在民主討論中培養(yǎng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的“主角”地位，而教師退居于“配角”，起到引導(dǎo)、推進(jìn)討論活動(dòng)開展的作用。但是，教學(xué)實(shí)踐中的小組討論往往會(huì)脫離正常的教學(xué)軌道而走偏，不是討論熱烈得不著邊際，就是討論沉默如一潭死水。這樣的小組討論非但達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)陷課堂教學(xué)于危險(xiǎn)境地，即學(xué)生視如無聊游戲的教學(xué)在教師的慌亂中草草收?qǐng)觥?/p>

（二）偽裝的寫作

現(xiàn)代資訊的發(fā)達(dá)，使學(xué)生找到寫作的捷徑：上網(wǎng)借鑒，甚至抄襲。項(xiàng)目教學(xué)本意是巧妙設(shè)計(jì)職業(yè)情境，提出實(shí)際的寫作問題，比如校園新聞、調(diào)查報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)方案、活動(dòng)通知、函、總結(jié)等，盡量避免應(yīng)用寫作帶給學(xué)生隔膜感，使學(xué)生寫自己熟悉領(lǐng)域的應(yīng)用文。但是，無論個(gè)人或小組寫作，多數(shù)仍然上網(wǎng)復(fù)制，情況好點(diǎn)的還會(huì)修改一下，惡劣的即抄襲。這種偽裝的寫作給應(yīng)用寫作的項(xiàng)目教學(xué)帶來強(qiáng)烈的挫敗感。

（三）羞澀的展示

項(xiàng)目教學(xué)中要求寫作任務(wù)完成后，要以小組為單位在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，在相互交流中獲取經(jīng)驗(yàn)，糾正不足。但是實(shí)際上很少有學(xué)生愿意主動(dòng)積極地代表小組站出來展示成果，即使被教師點(diǎn)名，也是拖拖拉拉、羞于上臺(tái)。筆者在一次項(xiàng)目教學(xué)中提出了設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)方案的任務(wù)，學(xué)生上交的方案還頗有創(chuàng)意，但是要求他們課后按照方案開展活動(dòng)，再返回課堂匯報(bào)活動(dòng)方案的利弊。結(jié)果無人匯報(bào)，筆者無奈，改成作業(yè)講評(píng)課。

（四）沉默的評(píng)價(jià)

完整的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該包括反饋部分，作為應(yīng)用寫作教改更需要教學(xué)反饋。這種教學(xué)反饋不僅有教師評(píng)價(jià)，更應(yīng)有學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。然而，實(shí)際上學(xué)生基本是應(yīng)教師要求被動(dòng)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，寥寥幾字，近于沉默。

二、問題產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生上述問題的原因很多，筆者認(rèn)為主要集中在三個(gè)方面：

（一）教材

應(yīng)用寫作的教材一般是按文種類別來分章節(jié)編寫，每一章節(jié)的編寫順序大體是文種概念→特點(diǎn)→寫法歸納→例文分析→寫作訓(xùn)練。應(yīng)用寫作教材的多數(shù)例文與行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位事務(wù)相關(guān)，且內(nèi)容較陳舊，這樣的教材是不適用于項(xiàng)目教學(xué)的。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是以工作任務(wù)為中心，按工作邏輯順序?qū)嵤┙虒W(xué)的，比如筆者上文提到的設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)方案的任務(wù)，它的工作順序是學(xué)生組成社團(tuán)→明確社團(tuán)宗旨和成員分工→學(xué)生討論擬定社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目→學(xué)生討論活動(dòng)方案內(nèi)容→學(xué)生討論方案寫法→執(zhí)筆完成方案，哪本應(yīng)用寫作教材有這些內(nèi)容呢？所以項(xiàng)目教學(xué)的教師一般要自編講義。

（二）教師

教師的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自身缺乏應(yīng)用寫作實(shí)踐，二是未能充分發(fā)揮教學(xué)中的引導(dǎo)作用。第二個(gè)方面是導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因。雖然在項(xiàng)目教學(xué)中“主角”是學(xué)生，教師退居“配角”，但是對(duì)教師的要求卻提高了。教師不僅要講授，還要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)善于啟發(fā)學(xué)生思考、解決問題?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)不僅是考驗(yàn)教師的學(xué)術(shù)水平，更多的是挑戰(zhàn)教師的教學(xué)技巧。

（三）學(xué)生

再好的學(xué)生都會(huì)對(duì)應(yīng)用寫作發(fā)憷，何況是寫作基礎(chǔ)較差的高職大專生。學(xué)生在應(yīng)用寫作教學(xué)中一般會(huì)有畏難抵觸情緒，雖然項(xiàng)目教學(xué)中的任務(wù)可能引發(fā)他們的好奇心，然而進(jìn)入討論環(huán)節(jié)后，學(xué)生在面對(duì)如何解決實(shí)際問題時(shí)，或因認(rèn)知局限而沉默不語，或因缺乏民主精神而難以合作，或因性格內(nèi)向而羞于表達(dá)；在寫作中會(huì)進(jìn)一步地感受到學(xué)習(xí)的困難，可能因此而失去學(xué)習(xí)興趣，甚至連意志力都放棄，結(jié)果就是停止寫作，找別人的文章來交差。如果項(xiàng)目教學(xué)遭遇到學(xué)生這樣的抵觸之后，成果展示與教學(xué)反饋就更難以讓學(xué)生參與進(jìn)來了。

三、解決問題的途徑

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，筆者在思考、探索解決問題的途徑時(shí)，注意到一些非教師力所能及的事情，比如大班教學(xué)，這根本不適合項(xiàng)目教學(xué)；再比如空降任務(wù)，即突然叫一個(gè)沒有應(yīng)用寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師馬上去教應(yīng)用寫作，這也不適合開展項(xiàng)目教學(xué)；再比如指定教材，不征求教師意見就訂購教材，這極有可能形成教學(xué)障礙，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)效性。而下文的內(nèi)容是在排除這些情況下開展論述的。

（一）精心選編教學(xué)內(nèi)容

首先要盡量挑選適合項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用寫作教材。教材是課程目標(biāo)的載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的憑借，它是最重要的課程資源。應(yīng)用寫作的項(xiàng)目化教材在近兩年開始出現(xiàn)，教師在挑選教材時(shí)要注意教材是否以工作任務(wù)為主線編寫，任務(wù)是否適合學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活及將來的職場(chǎng)需要，是否體現(xiàn)工作邏輯順序，是否將抽象的知識(shí)融于任務(wù)實(shí)訓(xùn)中。

其次要增編符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。再合適的教材在教學(xué)內(nèi)容上也無法做到萬能，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)以及地方對(duì)人才的需求特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，并努力探索、增編一些更切合自己教學(xué)的內(nèi)容。筆者所教學(xué)生為財(cái)會(huì)專業(yè)，但是財(cái)會(huì)大專在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后從事市場(chǎng)營(yíng)銷、公司文員等工作，或者獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。因此，增加類似市場(chǎng)調(diào)查問卷、調(diào)查方案、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等寫作任務(wù)的教學(xué)是有利于學(xué)生就業(yè)的。而這些增編的內(nèi)容并非教師個(gè)人能完成，應(yīng)由教師和企事業(yè)骨干共同研究編寫，或是教師經(jīng)過走訪調(diào)查企事業(yè)相關(guān)情況后執(zhí)筆成文，如此項(xiàng)目教學(xué)才能來源于生產(chǎn)生活，用于生產(chǎn)生活，而不會(huì)脫離實(shí)際。

（二）積極推動(dòng)有效的討論

成功的課堂小組討論必須要教師為討論做充分的準(zhǔn)備，這在諸多教研論文中都有所闡述，實(shí)踐也證明了這個(gè)觀點(diǎn)。好的討論不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，才有可能使討論變得積極有效。應(yīng)用寫作的項(xiàng)目教學(xué)需要教師做的討論準(zhǔn)備工作主要有五項(xiàng)：

1.選好討論題目。題目盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)，但又不能簡(jiǎn)單得讓學(xué)生立刻找到標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該讓學(xué)生思考后可能產(chǎn)生不同的答案。另外為避免討論中途冷場(chǎng)，應(yīng)準(zhǔn)備一些能引起爭(zhēng)論的問題。比如在做以“文明校園”為主題的班級(jí)活動(dòng)策劃書這個(gè)任務(wù)時(shí)，像“文明禮儀知識(shí)競(jìng)答、板報(bào)展覽、志愿服務(wù)這三種活動(dòng)哪一個(gè)最適合你們小組來設(shè)計(jì)方案”這樣的題目比較容易引發(fā)討論，假如某個(gè)小組覺得其他活動(dòng)可能更適合他們，教師應(yīng)該將他們的問題當(dāng)作備用話題使討論繼續(xù)下去。

2.提供討論所需的參考資料。和其他課程需要預(yù)習(xí)一樣，小組討論也需要學(xué)生做一定的預(yù)習(xí)工作。教師可以提供討論所需的參考資料給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解某些概念和事實(shí)，以避免學(xué)生在討論中不著邊際或無話可說。以做“文明校園”為主題的班級(jí)活動(dòng)策劃書這個(gè)任務(wù)為例，教師可以課前讓學(xué)生參閱類似文明禮儀知識(shí)競(jìng)答、板報(bào)展覽、校園志愿服務(wù)等活動(dòng)的材料，這樣學(xué)生即使沒有參加這些活動(dòng)的經(jīng)歷，也可以憑借材料來思考自己小組的選擇。

3.注意合理的分組與分工。國(guó)外一般認(rèn)為12～16人的小組最有利于開展討論，我國(guó)的學(xué)校一般以5—10人一組來討論，并采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”來優(yōu)化組合成員。到底合理的小組人數(shù)是多少，這其實(shí)沒有一個(gè)固定的數(shù)字，主要取決于小組討論的內(nèi)容和小組成員的文化素質(zhì)，但一般人數(shù)過少容易過早結(jié)束對(duì)話，人數(shù)過多又會(huì)使某些人倍感在大眾場(chǎng)合發(fā)言的壓力，還會(huì)引發(fā)討論混亂的問題。除去合理分組，還要注意小組內(nèi)的人員分工。一般要有討論主持、建議、記錄、整理討論成果、匯報(bào)展示成果的分工，這些職責(zé)可由教師指定人員在各次討論中輪流承擔(dān)。

4.制定討論規(guī)則。討論中有些學(xué)生總愛滔滔不絕，或總是打斷別人來插嘴，而有些學(xué)生卻一直沉默寡言，教師應(yīng)該課前制定一些討論規(guī)則，要求學(xué)生在遵守規(guī)則前提下進(jìn)行小組討論。規(guī)則中要明確討論屬于平時(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，明確討論占平時(shí)成績(jī)的比例，規(guī)定發(fā)言順序，限制發(fā)言時(shí)間和發(fā)言次數(shù)，要求文明發(fā)言，不搶話、不作人身攻擊。

在課堂討論中，教師很多情況下是觀察者、傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)下出來引導(dǎo)學(xué)生。比如提醒滔滔不絕的學(xué)生注意發(fā)言時(shí)間；允許沉默寡言的學(xué)生多一些時(shí)間思考以最后發(fā)言，而不讓他在輪流發(fā)言中難堪，但最好討論前分工給他。討論中可能出現(xiàn)不合邏輯的內(nèi)容，教師不要急于糾正，因?yàn)橛懻摫緛砭陀斜鎰e真?zhèn)蔚纳?。如果在小組總結(jié)中出現(xiàn)不合邏輯的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)這組成員參閱某些資料，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟；有些應(yīng)用文是可以在校園里運(yùn)用的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐來檢驗(yàn)自己文章的可行性。比如，某個(gè)學(xué)生美食社團(tuán)設(shè)計(jì)了吃西瓜比賽的活動(dòng)方案，活動(dòng)內(nèi)容只講比賽同等份西瓜誰吃得最快，但在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中沒有提到計(jì)時(shí)人員與監(jiān)督人員，比賽規(guī)則也沒有。筆者提議課后一起實(shí)踐這個(gè)活動(dòng)方案，比賽過程很熱鬧也很混亂，社團(tuán)成員馬上意識(shí)到方案的缺陷，立即修改了方案。這樣的討論學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生不僅能學(xué)到某種應(yīng)用文的寫法，更重要的是這種智力、情感碰擊的討論活動(dòng)帶給他們寶貴的、影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

5.堅(jiān)持原創(chuàng)寫作原則，激發(fā)學(xué)生勇于展示學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生寫作抄襲行為，教師必須堅(jiān)持原創(chuàng)寫作原則，一方面要運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)在成績(jī)上給予懲罰，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；另一方面要調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生克服困難，啟發(fā)學(xué)生寫作。比如分配學(xué)困生做小組討論的記錄人，讓他盡量多地融入集體學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)材料；再比如教師要注意應(yīng)用寫作教學(xué)項(xiàng)目的順序在難度上應(yīng)逐步遞增，以免學(xué)困生在課程開始階段就畏懼學(xué)習(xí)；又比如在項(xiàng)目教學(xué)中引進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)軟件，提供一些應(yīng)用文的格式服務(wù)，把教學(xué)搬進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上寫作應(yīng)用文。這樣有寫作困難的學(xué)生會(huì)先模仿范文，將小組討論內(nèi)容錄入到格式中。這種笨拙的模仿雖然在開始階段會(huì)顯得很幼稚，學(xué)生寫出的應(yīng)用文多數(shù)仍然會(huì)不符合要求，但是在教師不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)原創(chuàng)寫作會(huì)漸漸樹立信心。教師在小組討論與寫作環(huán)節(jié)持續(xù)不斷地給以正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感就會(huì)逐步增強(qiáng)，展示學(xué)習(xí)成果的勇氣也會(huì)從無到有、從弱到強(qiáng)。

四、努力促成有益的教學(xué)反饋

應(yīng)用寫作項(xiàng)目教學(xué)的反饋不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生作文打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是包含項(xiàng)目開展各個(gè)環(huán)節(jié)中的師生互評(píng)、生生互評(píng)和師生個(gè)人自我評(píng)價(jià)。有益的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該清晰、及時(shí)、肯定、合理、以未來為導(dǎo)向，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。首先要示范有益的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如上文那個(gè)學(xué)生美食社團(tuán)設(shè)計(jì)的吃西瓜比賽的活動(dòng)方案，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)很有趣，不妨課后按此方案組織一次比賽。開展活動(dòng)前再查閱一下類似活動(dòng)的方案，以彌補(bǔ)你們的不足?！鄙鐖F(tuán)在實(shí)踐后修正了方案，教師再作這樣的評(píng)價(jià)：“這篇方案寫得不錯(cuò)！對(duì)比上次的作業(yè)，你們進(jìn)步很大！實(shí)踐出真知，多多注意應(yīng)用文的可行性，你們的應(yīng)用寫作會(huì)越來越好！”教師的這種示范會(huì)讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也明白了不足和要努力的方向。教師除了示范評(píng)價(jià)，還可以制定評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生以多種形式，定期開展同學(xué)間的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成有益評(píng)價(jià)的習(xí)慣，不僅有利于教改、提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生在今后的工作生活中客觀評(píng)價(jià)自我，積極對(duì)待別人給予的批評(píng)意見。

五、結(jié)語

當(dāng)應(yīng)用寫作教師希望通過項(xiàng)目教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的目標(biāo)時(shí)，必定要付出比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間與精力，這在上文的選編教學(xué)內(nèi)容、組織小組討論、引導(dǎo)寫作、促成有益評(píng)價(jià)等工作中已經(jīng)顯而易見。項(xiàng)目教學(xué)也不完全適用于應(yīng)用寫作的所有內(nèi)容，它的教學(xué)規(guī)律還有待教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

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（張紅梅 江蘇省南通開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 226006）