談?wù)勂胀ㄔ捳n程中非音質(zhì)音位的教學(xué)

◎黃 磊 唐智芳

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談?wù)勂胀ㄔ捳n程中非音質(zhì)音位的教學(xué)

◎黃 磊 唐智芳

隨著推普工作的全面展開，高校開設(shè)的普通話課程已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)模式并固定下來。這些教學(xué)模式一般是從音素、音節(jié)開始，先理論，再操練；先正音，再糾音；先串講，再難點(diǎn)；先單字，再句子。整個(gè)教學(xué)模式科學(xué)有效，但在授課過程中有兩個(gè)偏重：偏重聲母、韻母的操練，忽視聲調(diào)的講解；偏重靜態(tài)練習(xí)中單字音的發(fā)音，忽略動(dòng)態(tài)語流中語調(diào)的訓(xùn)練。而事實(shí)上，普通話與方言的差異，不僅表現(xiàn)在音質(zhì)成分的聲、韻上，也表現(xiàn)在非音質(zhì)成分的語調(diào)上，而且這種差異比音質(zhì)差異更難發(fā)現(xiàn)，更難掌握。按這套普通話教學(xué)理念和模式授課，可以讓學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)、清晰地發(fā)好某些單字音，卻不能規(guī)范、流暢地使用一連串的音素或音節(jié)，語流中或多或少會(huì)夾雜一些方言口音，并同時(shí)“掩蓋”了作品本身或說話者的思想感情。所以，筆者認(rèn)為僅僅掌握普通話的聲母、韻母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，那只學(xué)到了它的“形”；只有掌握了普通話的標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)，包括音節(jié)和詞語讀音的高低、長短、強(qiáng)弱等非音質(zhì)音位及其相互之間比例的和諧與規(guī)整，方才是掌握了它的“神”。

一、非音質(zhì)音位與語調(diào)

周殿福（1980）認(rèn)為“語調(diào)是一個(gè)句子中間高低、快慢、輕重、停頓的各種變化，同音高、音長、音強(qiáng)都有聯(lián)系”。它是人們?cè)谡Z流中用抑揚(yáng)頓挫或其他語音變化來幫助表達(dá)思想感情的語音形式，具體來說，它反映的是語音中除音質(zhì)特征之外的音高、音長及音強(qiáng)等方面變化的旋律特征。而造成學(xué)習(xí)者語調(diào)與普通話標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)差異的是所有非音質(zhì)因素方言成分的遺留及學(xué)習(xí)者語言由方言向普通話過度過程中的不到家所致。方言成分的遺留會(huì)讓學(xué)習(xí)者朗讀或說話時(shí)存在方言語調(diào)，方言向標(biāo)準(zhǔn)語過度不會(huì)完全導(dǎo)致學(xué)習(xí)者存在語調(diào)偏誤。

在普通話課和PSC中，我們經(jīng)常提到方言語調(diào)和語調(diào)偏誤。方言語調(diào)有兩個(gè)含義：從方言的調(diào)查和研究來看，它是指某一方言的語調(diào)；從普通話的教學(xué)和測(cè)試來看，它是指語流中遺留的帶有方言特征的字調(diào)、語音的輕重、語句的高低升降和節(jié)奏的停連快慢，是方言特有的韻律特征，不包括方言的音質(zhì)音位。在2004年頒布的《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》即《新大綱》中，“語調(diào)偏誤”取代了“方言語調(diào)”，這使得關(guān)于語調(diào)問題的表述更加科學(xué)、準(zhǔn)確和全面。語調(diào)偏誤不僅包括了方言聲調(diào)的遺留、輕重音的方言模式、邏輯重音的錯(cuò)誤等等，還特指某些不屬于方言語調(diào)范疇的固定腔調(diào)，它也會(huì)對(duì)普通話的語調(diào)產(chǎn)生負(fù)面影響。如朗讀語句時(shí)的“字化”現(xiàn)象，唱讀腔等等。事實(shí)上，我們說話時(shí)聲音上高低、輕重、長短之分，語速上快慢之別，語流中連貫、停頓之變，都是非音質(zhì)音位在語言運(yùn)用中的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)充分重視言語層面的非音質(zhì)音位的講授，這樣才能從根本上解決學(xué)習(xí)者根深蒂固的方言口音或固定腔調(diào)，使他們真正掌握普通話的精髓，在言語表達(dá)中說一口流利的標(biāo)準(zhǔn)普通話。

二、關(guān)于非音質(zhì)音位教學(xué)的一些思考

語言本身就可以直接表達(dá)人的復(fù)雜情感，比如“美”和“丑”，在發(fā)好單字音時(shí)，還要注意“美”的褒義色彩，體會(huì)“丑”的貶義內(nèi)涵。如果再配合恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)、速度、重音、節(jié)奏旋律等等，就可以更加豐富、更加生動(dòng)、更加完整準(zhǔn)確地表達(dá)人的思想感情或作品內(nèi)容。所以教師在做好音質(zhì)音位教學(xué)的同時(shí)，更要重視非音質(zhì)音位的教學(xué)。

（一）積累語音材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在，關(guān)于普通話教學(xué)及其水平測(cè)試的教材非常多，內(nèi)容也越來越豐富。書中一般都介紹了非音質(zhì)音位的一些知識(shí)，如聲調(diào)、變調(diào)、詞語輕重格、朗讀技巧等等，但都把它們限制于標(biāo)準(zhǔn)化的講解和靜態(tài)的訓(xùn)練中，即使有語流動(dòng)態(tài)下的練習(xí)，講解也不全面，課時(shí)也不充足。所以，語音教師平時(shí)要注重知識(shí)的拓展，在日常教學(xué)之余，做一些語音的研究非常有必要。如某方言區(qū)人說話方言口音非常明顯且教學(xué)效果不佳，教師可以對(duì)該地區(qū)的方言進(jìn)行文獻(xiàn)查找或調(diào)查研究，將其語音系統(tǒng)和普通話標(biāo)準(zhǔn)語進(jìn)行對(duì)照，尤其是找出非音質(zhì)音位各方面差異的具體表現(xiàn)，總結(jié)出語言規(guī)律，這樣既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，也大大提高了教學(xué)效果。另外，還要積累豐富的語音材料，既要有標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀的語音資料，也要儲(chǔ)備一些有典型意義的語音資料，如反映各地方言區(qū)人們說普通話的語言特征的期刊文章、音頻或視頻等等，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較鑒別的同時(shí)能更清晰地自我定位，改正問題。

（二）摒棄固有套路，建構(gòu)教學(xué)模式

語言中常見的非音質(zhì)音位有由音高特征構(gòu)成的調(diào)位、由音強(qiáng)特征構(gòu)成的重位、由音長特征構(gòu)成的時(shí)位等，下面筆者分別加以說明。

1．關(guān)于調(diào)位

調(diào)位是指語音序列中一切由高特征所構(gòu)成的音位，有兩類：一類是由音節(jié)中有區(qū)別作用的音高變化所構(gòu)成的聲調(diào)；一類是由句子里的音高（音頻）變化所構(gòu)成的句調(diào)。前者稱為聲調(diào)位，后者稱為句調(diào)位。目前關(guān)于調(diào)位的常規(guī)教學(xué)中，聲調(diào)位的比重大于句調(diào)位，句調(diào)位只在朗讀技巧部分做簡單講解。不過，聲調(diào)位的教學(xué)也僅局限于聲調(diào)的介紹及基本訓(xùn)練。這造成學(xué)習(xí)者經(jīng)常不清楚自身聲調(diào)與普通話標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)之間的差異，不知道聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系，在語言習(xí)得的過程中自然會(huì)遺留某些方言聲調(diào)及固有句調(diào)，改正得不夠徹底。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該重視普通話與方言的聲調(diào)對(duì)比，用學(xué)習(xí)者都熟悉的方言或典型方言與普通話進(jìn)行示范對(duì)照，幫助學(xué)習(xí)者找出其中的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行操練。另外，在介紹句調(diào)位的四種類型時(shí)，還應(yīng)闡述聲調(diào)與語調(diào)的關(guān)系，以及字調(diào)在句子中的變化。

2．關(guān)于重位

重位是由語音的音強(qiáng)特征構(gòu)成。普通話的重位在語音特征上的表現(xiàn)首先是加大音域和延長時(shí)間，其次是增加強(qiáng)度，可以分為詞重位和句重位兩類。目前關(guān)于重位的常規(guī)教學(xué)中，詞重位只停留在詞語輕重音格式的分類形式和輕聲詞語的簡單介紹上，句重位也只是在朗讀技巧部分稍作講解。這造成學(xué)習(xí)者很容易人為地被“割裂”詞語與語句之間的聯(lián)系，輕聲詞語的習(xí)得只是種口語朗讀形式，很少把它們用在言語中；語法重音和邏輯重音也由于情感成分的缺失很難表達(dá)到位。事實(shí)上，漢語屬于非重音語言，它的語詞重位的音位價(jià)值是不大的，但普通話中的輕聲很重要，而我國的南方方言中幾乎不存在輕聲詞，所以教師應(yīng)尤其重視詞語輕重格的講授，不單對(duì)輕聲詞語進(jìn)行簡單反復(fù)的練習(xí)，還要注重學(xué)習(xí)者在語流中的使用情況，及時(shí)找出他們語言使用時(shí)的輕重音問題加以糾正并再次反復(fù)訓(xùn)練，加深印象。另外，對(duì)句重音的教學(xué)，應(yīng)從句子延伸到段落乃至篇章，只有整體把握文章的段落意或整體思想才能更好地掌握語法重音和邏輯重音的區(qū)別，體會(huì)邏輯重音的表意作用。

3．關(guān)于時(shí)位

時(shí)位是由音長作為區(qū)別特征構(gòu)成。音長特征在普通話語詞中屬于非區(qū)別性語音特征，它只存在于普通話的語句里，主要表現(xiàn)為停頓和語速兩個(gè)方面。目前關(guān)于時(shí)位的常規(guī)教學(xué)中，停頓和語速這部分內(nèi)容一般也放置在朗讀技巧部分，停頓的講解僅限于句讀和歧義，語速的說明也非常簡單。這造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中沒有理解停頓的真正意義，按自己的語言習(xí)慣隨意停連，作品處理得支離破碎；語速的快慢幾乎與情感表達(dá)無關(guān)，一種速度貫穿始終，平淡無味。所以教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)介紹停頓的重要性，即它是意群的語音標(biāo)志。普通話詞語組合起來形成一個(gè)個(gè)大小不等的意義整體，這就是意群，它需要有一定形式的停頓來表現(xiàn)，有了停頓，言語的內(nèi)容才能有條理、有層次地表達(dá)出來。大小不等的停頓與邏輯重音相結(jié)合，加上隨意群變化的語速，自然就構(gòu)成了語言的節(jié)奏——抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，錯(cuò)落有致。

（三）引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)手段

現(xiàn)在，普通話教學(xué)的電教媒體越來越多，主要表現(xiàn)為在傳統(tǒng)的電腦、錄音機(jī)和錄像機(jī)等硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上增加了很多語言學(xué)習(xí)軟件：有專門輔助上課的語言學(xué)習(xí)軟件如New class，該軟件具有學(xué)生分組對(duì)話、老師監(jiān)聽、作業(yè)發(fā)放等功能，增添了上課的靈動(dòng)性，豐富了教學(xué)手段，更重要的是方便教師整理保存學(xué)習(xí)者的平時(shí)語音練習(xí)錄音，遇到語調(diào)偏誤的典型或疑難性問題時(shí)可以隨時(shí)調(diào)取錄音進(jìn)行回放，讓學(xué)習(xí)者參與其中，師生一起尋找該發(fā)音者語音、語調(diào)的問題并努力解決，達(dá)到事半功倍的效果；有專門分析語音的語音分析軟件如Speech Analyzer 1.5 Version，該軟件具有語圖儀、音計(jì)的功能，可以分析較長語流的音高、音長和音強(qiáng)。教師可以綜合運(yùn)用這些媒體，發(fā)揮教師的專業(yè)技能，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）整合現(xiàn)有資源，改進(jìn)教學(xué)方式

普通話課是一門語言習(xí)得課，從課程性質(zhì)上來說應(yīng)該是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。普通話不單是課堂語言更是生活語言，是人們進(jìn)行交際的工具。所以教師不應(yīng)讓它僅僅局限于課堂，要想取得更好的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行資源整合，改進(jìn)教學(xué)方式，如師范類學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，旅游專業(yè)學(xué)生的帶團(tuán)旅游，文秘專業(yè)學(xué)生的模擬會(huì)場(chǎng)，法律專業(yè)學(xué)生的模擬法庭，演講團(tuán)、戲劇社團(tuán)的活動(dòng)，語言藝術(shù)類的比賽等等，都可以是普通話的實(shí)踐課堂。這樣語言教學(xué)和專業(yè)、社團(tuán)、語言類比賽等聯(lián)系起來，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的習(xí)得范圍，豐富了學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)者的課外閱歷，對(duì)語言的運(yùn)用自然就更加到位了。

參考文獻(xiàn)：

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（黃磊 唐智芳 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410081）

基金項(xiàng)目：（湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題《普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程教學(xué)理念及實(shí)施模式研究》[XJK012BYW011]；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《普通水平測(cè)試培訓(xùn)課程的性質(zhì)與目標(biāo)研究》[XJK012AYW003]）