淺談表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文課程中的運(yùn)用

◎周晨燕 曹珊珊

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淺談表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文課程中的運(yùn)用

◎周晨燕 曹珊珊

20世紀(jì)90年代美國興起了一種評價方式叫表現(xiàn)性評價，這是一種比較流行的學(xué)生成績評定方法。它以學(xué)生為中心，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不單單是評定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力，因此表現(xiàn)性評價受到廣大教師的青睞，地位逐漸上升。表現(xiàn)性評價在物理、化學(xué)、生物、音樂、體育等課程中運(yùn)用的比較多，而在語文教學(xué)中運(yùn)用不普遍。筆者在中國知網(wǎng)上以“表現(xiàn)性評價”并含“語文”進(jìn)行高級檢索只有98篇論文，還不到百篇，其中大部分論文都是關(guān)于表現(xiàn)性評價在中小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。再以“表現(xiàn)性評價”并含“大學(xué)語文”進(jìn)行高級檢索，發(fā)現(xiàn)只有兩篇是關(guān)于表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的：王紅進(jìn)的《大學(xué)語文教學(xué)與表現(xiàn)性評價探析》[1]、秦功禮的《表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》[2]。因此，本文將通過表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的必要性、優(yōu)勢、存在的問題及對策這四個方面的論述來探析表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文課程中的運(yùn)用，以此引發(fā)大學(xué)語文教育工作者對表現(xiàn)性評價的關(guān)注，并呼吁廣大教師將這一評價方式廣泛應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)中，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界對表現(xiàn)性評價的定義多種多樣，其實(shí)表現(xiàn)性評價是相對于只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)客觀紙筆測驗的一種評價方式。教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司將其定義為：“表現(xiàn)性評價就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r?！盵3]這一定義包含了以下三個內(nèi)涵：第一，行為產(chǎn)生的主體必須是學(xué)生自己；第二，必須在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用知識和技能；第三，知識和技能必須是學(xué)生先前學(xué)到的以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

二、表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（一）大學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)對表現(xiàn)性評價的呼喚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！盵4]工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的性質(zhì)，初高中受到中考、高考兩大升學(xué)考試壓力的限制，教師更加注重工具性，主要以傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗來評價學(xué)生，這種評價方式有標(biāo)準(zhǔn)的答案，以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ坏膮⒖家罁?jù)，束縛了學(xué)生的能力。進(jìn)入大學(xué)，擺脫了升學(xué)壓力的束縛，大學(xué)語文課程更加注重人文性，教材只是知識的載體，教授內(nèi)容不局限于課本，往往在書外。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！睆闹锌梢钥闯龃髮W(xué)語文教學(xué)的具體目標(biāo)是注重培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的素養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作和口語表達(dá)能力；教授思想方法，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。這就說明了傳統(tǒng)的評價方式已滿足不了大學(xué)語文的特點(diǎn)，表現(xiàn)性評價才符合要求，可以說是大學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)在呼喚表現(xiàn)性評價。

（二）大學(xué)生的身心特點(diǎn)對表現(xiàn)性評價的呼喚

我國普通高校大學(xué)生的年齡通常在18-24歲之間，屬于青年中期。根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，這個階段的學(xué)生容易接受新的事物，但是缺乏辨別真假的能力，他們對校園和社會充滿好奇，但能力有限，不能辨別是非，往往會反感教師和家長的教育，有時甚至做出過激的行為。大學(xué)生抽象思維已迅速發(fā)展起來，但是帶有主觀片面性，由于學(xué)到的知識越多，受到的訓(xùn)練也越多，他們的抽象思維發(fā)展迅速，然而他們的想法往往過于簡單。尤其是大一新生剛剛通過高考步入大學(xué)，像一只幾經(jīng)掙扎終于逃出鳥籠的鳥，對什么事物都充滿好奇，努力展翅高飛，尋找自己的自由天地。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已滿足不了大學(xué)生的需求，可以說是大學(xué)生的身心特點(diǎn)在呼喚表現(xiàn)性評價。

（三）時代的進(jìn)步對表現(xiàn)性評價的呼喚

隨著時間的推移、社會的進(jìn)步，對學(xué)生評價方式逐漸增多，表現(xiàn)性評價越來越受到廣大師生的歡迎。它充分尊重了學(xué)生的主體地位，具有一定的靈活性，很符合當(dāng)今時代的發(fā)展。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的的學(xué)科，大學(xué)語文更應(yīng)該跟上時代的步伐，以表現(xiàn)性評價替代傳統(tǒng)的評價模式。這樣才能不落后、不挨打，朝著自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)邁出一大步，可以說是時代的進(jìn)步在呼喚表現(xiàn)性評價。

三、表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于檢測大學(xué)生的高級思維能力

根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)指導(dǎo)大學(xué)生的高級思維能力還不成熟，可以通過表現(xiàn)性評價設(shè)置靈活多樣的任務(wù)如市場調(diào)查、辯論賽、課本劇等充分培養(yǎng)大學(xué)生的高級思維能力。因為這些任務(wù)都是需要大學(xué)生根據(jù)已有的知識自己創(chuàng)造出解決實(shí)際問題的辦法，具有一定的挑戰(zhàn)性。表現(xiàn)性評價還鼓勵學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題，沒有唯一的方法，學(xué)生可以尋找多種方法去解決實(shí)際問題。我國學(xué)者黃光揚(yáng)也提出表現(xiàn)性評定能較好地展示學(xué)生的口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、操作演示技能[5]。

（二）有助于引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成重過程、講方法、輕結(jié)果的良好習(xí)慣

大學(xué)是學(xué)生即將跨入社會的一個過渡時期，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這一時期大學(xué)生的功利性比較強(qiáng)，做事情往往只求結(jié)果，忽略過程，不懂得只要努力了就有收獲的道理。表現(xiàn)性評價注重評價學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題的能力，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。不同的結(jié)果有不同的方法，即使是同一種結(jié)果也會有不同的方法。以作文教學(xué)為例，表現(xiàn)性評價不是只依據(jù)學(xué)生的最終成果來評判，而是根據(jù)材料的選取、思維的方式、寫作的過程、創(chuàng)作的技巧、寫作的態(tài)度等綜合因素來評判，即使最終不成一篇文章，只要在創(chuàng)作過程中態(tài)度端正，也是值得肯定的。因此，表現(xiàn)性評價方式有助于引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成重過程、講方法、輕結(jié)果的良好習(xí)慣。

（三）有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大學(xué)生剛剛擺脫高考的束縛，像一只被釋放的小鳥、像一匹脫韁的野馬，不顧一切地想要尋找自己的一片自由天地。出現(xiàn)逃課、厭學(xué)的現(xiàn)象，情愿躺在床上看一天的小說也不愿意去上一節(jié)課，就算去上課了也是去玩手機(jī)、睡覺，因為大學(xué)語文還是采用傳統(tǒng)的評價方式，通過期中和期末兩次筆試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生只要考前突擊一下，就能通過考試。這種評價方式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少了語文學(xué)習(xí)的趣味性。而表現(xiàn)性評價通過靈活多樣的形式如通過作品集、展覽、軼事記錄來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這樣可以讓大學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，更加有動力去迎接挑戰(zhàn)，為成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

四、表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策

（一）評價體制問題及對策

1.評價體制問題

就目前來說在大學(xué)語文課程評價的方式中以紙筆為主的標(biāo)準(zhǔn)化測驗仍是主流，而表現(xiàn)性評價始終得不到正統(tǒng)地位，在評價體制中不占主流。

2.對策

大學(xué)語文課程評價體制應(yīng)建立學(xué)校、地方、國家層級分明的體制，國家和地方以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主要評價方法，而學(xué)校則主要側(cè)重于對學(xué)生發(fā)展過程的評價，即采用以表現(xiàn)性評價方法為代表的新型評價方式。這樣可以彌補(bǔ)單一的評價模式所帶來的弊端，也使表現(xiàn)性評價得到應(yīng)有的關(guān)注。

（二）實(shí)用性問題及對策

1.實(shí)用性問題

表現(xiàn)性評價費(fèi)時又費(fèi)力，從設(shè)計到實(shí)施整個過程都需要教師花費(fèi)很多時間，同時對教師還提出了較高的要求，此外還要考慮財力、空間、設(shè)備等因素。大學(xué)語文教師還要花時間專研自己的學(xué)術(shù)，沒有太多的時間消耗。不像傳統(tǒng)的紙筆測驗，一張試卷就可以去檢測學(xué)生的成績，表現(xiàn)性評價耗費(fèi)太多，缺乏實(shí)用性。

2.對策

學(xué)?？砂才沤處焻⒓优嘤?xùn)，提高教師的技能。教師要學(xué)會統(tǒng)籌安排，將時間和精力集中在幾個重要的技能上，要懂得取舍。另外在設(shè)置任務(wù)時要盡量選取典型的省時的任務(wù)，在必要時給學(xué)生一點(diǎn)提示，教在疑處可收到明顯的效果。

（三）信度問題及對策

1.信度問題

評價信度是測量兩個或兩個以上的評分者對于某領(lǐng)域內(nèi)一個或多個行為觀察后評判的一致性程度。[6]由于表現(xiàn)性評價是對學(xué)生表現(xiàn)過程作出評價，而不單是學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在作出評價時往往帶有個人主觀色彩，平時大學(xué)生與教師的交流溝通時間較少，對教師缺少一定的信任感。因此，表現(xiàn)性評價面臨著公平和信度問題。

2.對策

教師應(yīng)在過程中注意觀察，多記錄以確保作出綜合評價，增加結(jié)果的可靠性。同時教師應(yīng)本著公平公正的原則，做到不偏袒任何一個學(xué)生，課下與學(xué)生多溝通交流，爭取學(xué)生的信任。也可以增加評價成員的人數(shù)，邀請其他語文教師一起加入成立評價小組，或者讓學(xué)生共同參與評價等方法，通過評價主體多元化來提高評價的可信度。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)問題及對策

1.評價標(biāo)準(zhǔn)問題

表現(xiàn)性評價與其它評價一樣，需要一個清晰、可測、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有清晰、可測的標(biāo)準(zhǔn)，評價者就難以對學(xué)生的表現(xiàn)作出一個準(zhǔn)確的定位。[7]這正是表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)制定所遇到的難題。

2.對策

課程評價標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定者應(yīng)盡力制定出一套清晰、可測、可操作的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。評價依據(jù)的科學(xué)化可以使評價標(biāo)準(zhǔn)更有說服力。

綜上，對表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中必要性、優(yōu)勢、存在的問題及對策的論述，希望能夠引起大學(xué)語文教師的注意，不拘泥于傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)嘗試表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文課程中的運(yùn)用。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價也不是唯一的評價方式，教師可以結(jié)合其他諸如檔案袋評價法等評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，最終達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅進(jìn).大學(xué)語文教學(xué)與表現(xiàn)性評價探析[J].語文學(xué)刊：高等教育版，2012，（9）.

[2]秦功禮.表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2008，（14）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.普通高中新課程研修手冊—新課程與學(xué)生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5]黃光揚(yáng).基礎(chǔ)教育考試改革研究[J].教育研究，1999.

[6][7]田衛(wèi)華.高中作文表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

（周晨燕 曹珊珊 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）