風(fēng)景園林專業(yè)園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)研究

盧素英

(肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院風(fēng)景園林系，廣東肇慶 526061)

?

風(fēng)景園林專業(yè)園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)研究

盧素英

(肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院風(fēng)景園林系，廣東肇慶 526061)

針對園林計算機輔助設(shè)計課程現(xiàn)狀，在分析多年風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教師多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容等方面提出一系列改革措施，旨在通過園林計算機輔助設(shè)計與專業(yè)課程的有效融合，使電腦繪圖軟件更好的服務(wù)于專業(yè)設(shè)計。

風(fēng)景園林；計算機輔助設(shè)計；教學(xué)改革；圖文并茂；課程糅合；作業(yè)共享

當(dāng)前，在全國乃至國際的風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計工作中，電腦繪圖因其有著高效、便利、易于修改和保存的特征，已成為該行業(yè)工作中的重要表現(xiàn)工具，因此也成了風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用型必修課程。同時，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，表現(xiàn)不同功能作用的各類軟件不斷出現(xiàn)，如CAD繪圖類AUTOCAD、天正,效果表現(xiàn)類的3DS MAX(簡稱3D)、草圖大師Sketchup(簡稱SU)、Photoshop(簡稱PS)、Lumion等。如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)軟件，怎樣將專業(yè)結(jié)合軟件繪制出符合場景的圖紙以及怎樣有效組織課堂教學(xué)也成了高校教師面臨的一大難題[1]。

園林計算機輔助設(shè)計屬應(yīng)用型操作性較強的課程，布置作業(yè)是加強操作熟練度的重要環(huán)節(jié)，但由于專業(yè)性質(zhì)的決定，學(xué)生各門作業(yè)超負荷量，造成作業(yè)質(zhì)量下降，不能很好的起到加強的作用，這也是該專業(yè)教師面臨的一大問題。筆者長期從事風(fēng)景園林專業(yè)的電腦繪圖課程及景觀設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面不斷探索、改進，設(shè)法提高園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量，使其成為真正為專業(yè)設(shè)計的工具。

1 園林計算機輔助設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

風(fēng)景園林專業(yè)的計算機輔助設(shè)計課程是一門以規(guī)劃設(shè)計理論及專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以工程技術(shù)及設(shè)計為依托，以三維空間想象、藝術(shù)背景為支撐的且具有很強操作實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]。主要培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、尺寸感、形象思維及設(shè)計圖再現(xiàn)能力，講授軟件結(jié)合園林相關(guān)知識通過圖紙再現(xiàn)綜合表達能力。目前，全國各高等及高職院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中，均有開設(shè)電腦繪圖的相關(guān)課程。肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點及就業(yè)形勢也開設(shè)了園林計算機輔助設(shè)計課程，由于課時所限在眾多軟件類型中選擇AutoCAD通用版(簡稱CAD)、Photoshop(簡稱PS)和3DSMAX(簡稱3D)三個基本繪圖工具作為該院風(fēng)景園林專業(yè)第三、四學(xué)期，共90學(xué)時的課堂教學(xué)，第三學(xué)期共36學(xué)時，第四學(xué)期為54學(xué)時。但是SU、Lumion要求學(xué)生做課下自學(xué)必學(xué)軟件，會在課程作業(yè)中抽查學(xué)生軟件自學(xué)情況。各軟件在時間分配上，CAD作為繪制施工圖、平面方案設(shè)計基本應(yīng)用軟件將作為首學(xué)軟件，在大二第一學(xué)期的上半學(xué)期大概26學(xué)時時間學(xué)習(xí)CAD軟件，其余的10學(xué)時與第四學(xué)期的前24學(xué)時進行3DS MAX的軟件學(xué)習(xí)，20學(xué)時的PS軟件學(xué)習(xí)，剩下的10學(xué)時為眾多軟件糅合在一起綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)。

1.1 學(xué)而不思、學(xué)而不用眾多的軟件學(xué)習(xí)成果需要通過應(yīng)用、實踐、布置作業(yè)以及充足的時間來驗證，因此對學(xué)生來講壓力相對較大，學(xué)生同時要應(yīng)付眾多作業(yè)，包括園林計算機輔助設(shè)計、園林工程、園林建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、園林樹木學(xué)、城市綠地規(guī)劃等，因此作業(yè)質(zhì)量大幅度下降，甚至有些學(xué)生不能按時完成。

如何提高學(xué)生電腦繪圖能力，并使其很好的結(jié)合專業(yè)知識，并通過圖紙表達專業(yè)思想及意境，達到真正的學(xué)以致用，融會貫通，做出“圖文并茂”的高質(zhì)量圖紙，是筆者多年教學(xué)中探索的問題。

1.2 學(xué)、用脫節(jié)，課程間缺乏系統(tǒng)連接2009年之前的教學(xué)大綱中園林計算機輔助設(shè)計是安排在第五、六學(xué)期學(xué)習(xí)。而園林工程和園林建筑設(shè)計均在第三、四學(xué)期授課，這樣使學(xué)生在做工程作業(yè)或畫建筑結(jié)構(gòu)圖紙時均用手繪形式完成，等到第五學(xué)期學(xué)習(xí)CAD軟件時，學(xué)生已不想再重復(fù)枯燥的相關(guān)工程圖紙及建筑平立剖圖紙的練習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)軟件熱情不高、作業(yè)不能按時完成的一個重要原因。

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)核心課程的重要支撐，基礎(chǔ)課與核心課程教學(xué)實踐順序顛倒，將直接影響專業(yè)核心課程——工程設(shè)計與景觀設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的下降。因此教師之間的有效溝通與課程順序的合理安排對學(xué)生專業(yè)技能的提高是非常重要。

2 改革措施

主要從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)布置、最終成果比賽五個步驟進行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.1 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與完善經(jīng)風(fēng)景園林教研室全體教師的共同努力，調(diào)整教學(xué)大綱中授課時間順序，將園林計算機輔助設(shè)計課程安排在第三、四學(xué)期，使應(yīng)用性強的電腦繪圖課與部分專業(yè)課程同步進行，促使學(xué)生邊學(xué)邊用提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，對基礎(chǔ)繪圖軟件AutoCAD教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。CAD軟件一般從設(shè)計表達與工程繪圖的二維圖紙制作和三維建模兩個方面進行教學(xué)。但在風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用中以二維繪圖為主，三維效果圖的表達則用其他軟件來完成。

CAD軟件學(xué)習(xí)與第一、二學(xué)期授課的專業(yè)基礎(chǔ)課程園林制圖與測量學(xué)任課教師溝通，將平時布置的作業(yè)及測繪圖紙保留，便于第三學(xué)期在CAD課程上的應(yīng)用。將基礎(chǔ)手繪工程及測量圖紙再用電腦繪圖的方式在電腦中進行保存，與園林工程、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造教學(xué)進度保持溝通與協(xié)調(diào)，如將工程課本上的道路平、立、剖面圖布置成CAD作業(yè)，熟悉、加深對園林工程課程學(xué)習(xí)的同時也加強了軟件命令的熟練度以及軟件在專業(yè)中的應(yīng)用，另外也積累了更多的工程素材。

其次，3DS MAX軟件的模型制作學(xué)習(xí)，以園林建筑設(shè)計課程中園林小品為課堂教學(xué)案例，將命令與園林中實際小品案例結(jié)合，加強對專業(yè)課程的認(rèn)識。建模演示過程中，完全采用“建模與設(shè)計”相結(jié)合的形式，例如室外園林坐凳的建模，不是照抄書上的坐凳尺寸，而是事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一把卷尺親自測量坐凳長、寬、高及進深，用自己測量的數(shù)據(jù)在課堂上進行繪制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的同時，加深尺寸感和空間感的認(rèn)識，為以后的設(shè)計打下基礎(chǔ)。

另外，PS軟件的效果圖后期處理相對于CAD與3D的學(xué)習(xí)更加主觀，與手繪、透視、色彩、視覺美感等有著緊密的聯(lián)系。因此，加強與設(shè)計初步、園林手繪等課程的溝通，以提高電腦效果圖的表現(xiàn)力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣首先，應(yīng)精心安排好電腦繪圖課程的第一堂課。在學(xué)習(xí)電腦繪圖各軟件之前了解軟件的作用、特點以及軟件在專業(yè)中的地位，通過演示專業(yè)圖紙形式，使學(xué)生對繪圖軟件有一個直觀全面的認(rèn)識和了解，從而激發(fā)學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的自覺性[3]。

其次，實施“圖文并茂”的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實驗課程“分家”的教學(xué)方式，將理論課堂搬至機房，進行“教、學(xué)、做”一體化學(xué)習(xí)，即學(xué)生人手一臺電腦，以事先備好的專業(yè)圖紙為教學(xué)案例，跟著教師一步步進行操作，在操作中講解命令用法。按照教材模式照抄照搬，學(xué)生將會感覺索然無味，不能激發(fā)學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)的興趣，更不能將命令靈活地應(yīng)用到實際圖紙當(dāng)中，缺乏與圖紙實際應(yīng)用的銜接與技巧。以實際工程圖紙為引導(dǎo)進行教學(xué)，改變教科書上按目錄一項一項進行講解的方法。將繪圖命令、編輯命令、修改命令等融合于工程圖紙中。如CAD課堂教學(xué)，以園林工程圖紙作為課堂教學(xué)案例，分析該圖紙繪制所用到的命令按分類列出，運用各命令的基礎(chǔ)上分別講解所涉及到的命令的基本知識及用法?，F(xiàn)以其中一次課堂教學(xué)課件為例(圖1)，結(jié)合圖1中的樹池平面圖，分析圖中所用到的CAD命令(表1)。

表1 圖中所涉及命令

通過“圖文并茂”的教學(xué)方式，使學(xué)生不再覺得命令學(xué)習(xí)的枯燥無味，同時與專業(yè)結(jié)合緊密，加強了各課程的聯(lián)系與融會貫通。

2.3 課后作業(yè)實施“課程糅合，作業(yè)共享”的教學(xué)策略與各科教師緊密溝通實施“課程糅合，作業(yè)共享”的策略，既能減輕學(xué)生作業(yè)多、任務(wù)重的負擔(dān)，又能圖、學(xué)并用，緊密結(jié)合，使學(xué)生更好地理解圖紙在專業(yè)應(yīng)用中需要表達的側(cè)重點。

以第四學(xué)期各軟件綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)為例，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)、城市綠地規(guī)劃(簡稱規(guī)劃)課程，與課程教師溝通。如將規(guī)劃作業(yè)與電腦繪圖作業(yè)合并，即兩門課程布置同一份作業(yè)，并在園林計算機輔助設(shè)計課堂上提示并講解效果圖繪制過程中的注意事項，注意效果圖意境的表達、空間的處理等。如圖2是某設(shè)計作業(yè)中學(xué)生繪制的效果圖，圖3是教師通過電腦繪圖課堂現(xiàn)場演示修改、講評該效果圖在設(shè)計中所要表達的空間及環(huán)境意境后完成的效果圖。將設(shè)計思想及其他專業(yè)知識融入到園林計算機輔助設(shè)計課堂，在學(xué)生繪制的效果圖基礎(chǔ)上通過繪圖技巧與設(shè)計思想結(jié)合進行修改，大大增加了學(xué)生對電腦繪圖的興趣，因為每個學(xué)生都渴望修改到自己的圖紙，希望通過教師課堂講解了解自己效果圖繪制的不足之處及設(shè)計方面的欠缺。

“課程糅合，作業(yè)共享”的教學(xué)方法使學(xué)生的作業(yè)數(shù)量大大減少，但作業(yè)質(zhì)量得到保證。在提高操作技能的同時，鞏固了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.4 成果展出，大眾評講，獎勵制度第四學(xué)期園林計算機輔助設(shè)計課程結(jié)束之后，配合相關(guān)課程任課教師，整理電腦制作的相關(guān)作業(yè)，并組織學(xué)生用PS進行排版打印，以備第五學(xué)期開學(xué)之初在園林展覽室進行展出，并召集園林專業(yè)學(xué)生及相關(guān)教師在展覽室進行公開式的大眾評講，并由學(xué)生投票評分，給予作業(yè)完成質(zhì)量較高的同學(xué)以物質(zhì)上的獎勵，激勵下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，由于有眾多老師共同參與，類似一次公開課堂辯論，無形中加強了學(xué)生對專業(yè)的重視程度，使這種良好學(xué)風(fēng)得以傳承。

3 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)園林計算機輔助設(shè)計課程多個軟件的教學(xué)內(nèi)容及方式方法要根據(jù)該專業(yè)特點有針對性的教學(xué)，同時還應(yīng)該打破傳統(tǒng)“閉門造車”的教學(xué)方式，采用“課程糅合，作業(yè)共享”的形式，達到真正的“圖文并茂”。不僅使學(xué)生只是熟練掌握繪圖命令，更重要的是讓學(xué)生熟練掌握各繪圖軟件之間的融會貫通及軟件操作為風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計做更好的服務(wù)[4]。

[1] 魏旭，王景陽，謝建榮.建筑CAD課程教學(xué)改革思考[J].實驗室研究與探索，2011(7)：318-320.

[2] 王瑤，王建偉.論城市規(guī)劃專業(yè)電腦效果圖課程的教學(xué)改革[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2010(10)：97-99.

[3] 王智全.CAD教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科技信息，2008(24)：559-560.

[4] 劉曉榮，張超.論《3DS MAX效果圖技法》教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011(6)：67-69.

Teaching of Computer Aided Landscape Design in Landscape Architecture Design

LU Su-ying

(School of Life Science, Zhaoqing University, Zhaoqing, Guangdong 526061)

According to current situation of computer aided landscape design, on the basis of analyzing many years teaching experience, a series of reform measures were put forward from aspects of teaching method, curriculum setting, teaching content, so as to make the computer drawing software better services to the professional design through effective integration of computer aided design and professional course.

Landscape architecture; Computer aided design; Teaching reform; Illustrated; Mix of courses; Job sharing

校級教研項目(jy201149)。

盧素英(1978-)，女，河南鄭州人，講師，碩士，從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計研究。

2014-11-26

S-01

A

0517-6611(2015)02-307-03