流動(dòng)學(xué)前兒童生命教育初探

徐莎+劉馨

【摘要】研究者以北京四環(huán)游戲小組為研究對(duì)象，從關(guān)注流動(dòng)學(xué)前兒童的生存狀態(tài)出發(fā)，運(yùn)用行動(dòng)研究法，嘗試對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童開展生命教育，重點(diǎn)是探索適合流動(dòng)學(xué)前兒童實(shí)際需要的生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等。

【關(guān)鍵詞】生命教育;流動(dòng)學(xué)前兒童;四環(huán)游戲小組;北京;家園互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G616 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0074-04

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員規(guī)模日益擴(kuò)大。與以往“單身外出”不同，現(xiàn)在許多進(jìn)城務(wù)工人員是“舉家遷徙”的。由于學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，加之戶籍制度、經(jīng)濟(jì)條件等的限制，很多地方跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)學(xué)前兒童處于放養(yǎng)狀態(tài)。已有研究表明，對(duì)幼兒開展適宜的生命教育，既有助于增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，更有助于促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展?！?〕因?yàn)樯逃荚趲椭鷤€(gè)體認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，并促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)、積極、健康地生活，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值?！?〕為此，本研究從關(guān)注流動(dòng)學(xué)前兒童的生存狀態(tài)出發(fā)，在北京四環(huán)游戲小組嘗試開展了針對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童的生命教育實(shí)踐，以探索適宜于流動(dòng)學(xué)前兒童實(shí)際需要的生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等，并注重發(fā)揮家庭的作用。

一、研究方法

北京四環(huán)游戲小組成立于2004年，是北京師范大學(xué)教育學(xué)部張燕教授及其研究生在北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)創(chuàng)辦的一個(gè)服務(wù)于0～6歲流動(dòng)學(xué)前兒童的非正規(guī)學(xué)前教育組織。北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的流動(dòng)學(xué)前兒童較多，目前散居的學(xué)齡前兒童有80多名，絕大多數(shù)在四環(huán)游戲小組接受非正規(guī)學(xué)前教育。〔3〕

本研究主要采用行動(dòng)研究法，重在探討在流動(dòng)學(xué)前兒童中開展生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。為更好地收集和分析資料，研究者還結(jié)合運(yùn)用了觀察法、訪談法。

二、生命教育實(shí)踐

在研究開始階段，研究者以志愿者身份進(jìn)入北京四環(huán)游戲小組。研究者從對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童及其父母的生存環(huán)境、生活狀態(tài)以及他們對(duì)生活、生命的態(tài)度調(diào)查著手，以期為開展面向流動(dòng)兒童的生命教育實(shí)踐提供基礎(chǔ)資料。

研究者發(fā)現(xiàn)，北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)是流動(dòng)學(xué)前兒童的“游樂(lè)場(chǎng)”和“天然學(xué)校”。因?yàn)槠饺绽锍嗽谒沫h(huán)游戲小組參加非正規(guī)的學(xué)前教育活動(dòng)之外，孩子們待的最多的地方就是市場(chǎng)了。在這里，孩子們隨意奔跑攀爬。不過(guò)，因?yàn)槭袌?chǎng)里人群熙攘，又臨近馬路，車流量大，所以存在不少安全隱患。

觀察發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童大多具有這樣一些特點(diǎn)：敢獨(dú)自外出買東西，敢在車流中奔跑，敢到湖邊玩耍，但安全和自我保護(hù)意識(shí)比較缺乏，衛(wèi)生和生活習(xí)慣不太好，攻擊行為較多。

觀察同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些流動(dòng)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)整天忙于生意，對(duì)子女的關(guān)心和照顧非常有限?？梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)子女采取的是粗放的教養(yǎng)方式。

四環(huán)游戲小組的課程體系是根據(jù)流動(dòng)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其生存環(huán)境特點(diǎn)，采用跨領(lǐng)域的綜合教育形式，將科學(xué)、健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。〔4〕為保持與先前四環(huán)游戲小組所開展的教學(xué)活動(dòng)的連貫和一致，研究者嘗試將生命教育內(nèi)容整合進(jìn)四環(huán)游戲小組的課程體系，同時(shí)根據(jù)四環(huán)游戲小組一貫重視家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)互助的教育理念，在對(duì)幼兒開展生命教育的同時(shí)注重開展家長(zhǎng)工作。

1.關(guān)注自我的教育

如上所述，因?yàn)樗沫h(huán)游戲小組的孩子大半時(shí)間生活在人群熙攘的市場(chǎng)里，父母大多無(wú)暇顧及他們，孩子們“累了就往地上一坐，餓了拿起東西就吃”，安全意識(shí)薄弱，衛(wèi)生習(xí)慣較差。為此，研究者在四環(huán)游戲小組設(shè)計(jì)實(shí)施了“認(rèn)識(shí)我自己”“生活小衛(wèi)士”“安全你我他”“健康飲食”等主題教育活動(dòng)，以幫助幼兒了解和認(rèn)識(shí)自己的身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，提高戶外安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。除了每周固定的集體教學(xué)活動(dòng)外，研究者還重視對(duì)這些流動(dòng)兒童的常規(guī)培養(yǎng)和日常隨機(jī)教育。家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)則是引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和關(guān)注自己的孩子，提高他們履行第一監(jiān)護(hù)人責(zé)任的意識(shí)。研究者通過(guò)發(fā)放相關(guān)的宣傳材料和與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)分析周圍環(huán)境特點(diǎn)，喚起家長(zhǎng)對(duì)加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)教育的重視。

經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)之后，幼兒的衛(wèi)生和行為習(xí)慣有了很大改進(jìn)，安全意識(shí)有所增強(qiáng)。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到周圍環(huán)境的確存在種種安全隱患，愿意配合四環(huán)游戲小組的志愿者一起加強(qiáng)對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并且能夠及時(shí)肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

珊珊的變化：珊珊剛來(lái)四環(huán)游戲小組時(shí)總忘記帶水杯和手絹，后來(lái)看到老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)帶水杯和手絹的小朋友，她也開始讓媽媽提醒自己了，而且還會(huì)主動(dòng)讓老師檢查自己的小手是否洗干凈了。（研究者觀察記錄）

丹丹的變化：丹丹最近在家里表現(xiàn)還不錯(cuò)，我們經(jīng)常表?yè)P(yáng)她能夠自己的事情自己做。我們要在市場(chǎng)做生意，無(wú)法時(shí)刻盯著孩子，所以提高孩子的安全意識(shí)和行為能力是根本的辦法。（家長(zhǎng)心得分享）

2.關(guān)注他人的教育

生命教育在引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重和理解他人。有研究表明，流動(dòng)學(xué)前兒童的合作、分享等親社會(huì)行為相對(duì)較弱，有些則攻擊性較強(qiáng)。研究者為此開展了“游戲小組添了新朋友”“我是懂禮貌的好孩子”“我會(huì)說(shuō)對(duì)不起”等活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌待人，相互關(guān)心和幫助。四環(huán)游戲小組采取的是混齡教育方式，這一教育方式有利于激發(fā)孩子的責(zé)任意識(shí)，有助于孩子在相互照顧、相互幫助中形成良好的同伴關(guān)系。

墨墨的變化：墨墨常與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，她還常以打人的方式吸引志愿者老師的注意。孩子大多不愿意跟她玩，有些家長(zhǎng)還很排斥她。研究者為此一方面與墨墨的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通和交流，另一方面注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)墨墨的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，研究者還重視引導(dǎo)其他家長(zhǎng)多發(fā)現(xiàn)墨墨的優(yōu)點(diǎn)。在多方努力下，墨墨逐漸能與同伴友好地相處了，接納她的同伴和家長(zhǎng)也越來(lái)越多了。（研究者觀察記錄）

在面向流動(dòng)學(xué)前兒童開展生命教育的過(guò)程中，研究者非常重視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。通常，在家長(zhǎng)會(huì)上，研究者會(huì)通過(guò)游戲或互動(dòng)，讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)在愉快的氣氛中增進(jìn)彼此的了解。在組織大型活動(dòng)時(shí)，研究者通常會(huì)采用結(jié)對(duì)子的方式，讓家長(zhǎng)在相互合作中增進(jìn)感情。每周五晚上是四環(huán)游戲小組的家長(zhǎng)讀書會(huì)活動(dòng)時(shí)間。家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)就所讀書中的某一觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考，進(jìn)行深入討論，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。如前所述，四環(huán)游戲小組的家長(zhǎng)大多要為了生計(jì)奔波，他們起早摸黑，生活壓力大，人與人之間的關(guān)系比較疏離。為此，研究者借助讀書會(huì)活動(dòng)，將生命教育的內(nèi)容滲透其中，以期點(diǎn)燃家長(zhǎng)關(guān)注生命質(zhì)量的熱情，也即學(xué)會(huì)關(guān)注自我，關(guān)心孩子，關(guān)愛(ài)他人。

家長(zhǎng)的變化：不少家長(zhǎng)在參與四環(huán)游戲小組的志愿者活動(dòng)時(shí)，不再只盯著自己的孩子，而是能與更多的孩子互動(dòng)了，在日常生活中也會(huì)主動(dòng)與其他家長(zhǎng)聊天，對(duì)于其他家長(zhǎng)遇到的一些困難，也會(huì)伸出援助之手了。（研究者觀察記錄）

3.親近自然的教育

除了關(guān)注自我、關(guān)注他人外，生命教育還重視引導(dǎo)孩子關(guān)愛(ài)自然界的其他生命。為此，研究者和幼兒一起種植植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物，以引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)生命的多種存在形式。例如，孩子們?cè)谟^察和照顧動(dòng)植物的過(guò)程中，逐漸感受到了生命的神奇，更加敬畏生命。

三、生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

1.目標(biāo)和內(nèi)容

促使幼兒關(guān)注自己和他人，提升生命質(zhì)量，是流動(dòng)學(xué)前兒童生命教育的根本目標(biāo)。借鑒已有研究成果，并結(jié)合流動(dòng)學(xué)前兒童的生存狀態(tài)和家庭環(huán)境特點(diǎn)，本研究從流動(dòng)學(xué)前兒童的實(shí)際需要出發(fā)，確定了以下生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

（1）了解和關(guān)愛(ài)自己

生命教育強(qiáng)調(diào)了解和認(rèn)識(shí)生命，關(guān)愛(ài)和保護(hù)自己。圍繞這一目標(biāo)的具體內(nèi)容可以包括：了解自己的身體，懂得和掌握保護(hù)自己身體的方法;養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;能識(shí)別日常生活中的各種標(biāo)志并作出正確反應(yīng)，具備自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

（2）與他人友好相處

觀察發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童攻擊性行為較多，同伴之間常會(huì)發(fā)生沖突。根據(jù)這一特點(diǎn)，圍繞“與他人友好相處”這一目標(biāo)，本研究確定了相關(guān)的生命教育內(nèi)容，重在引導(dǎo)幼兒理解和寬容他人，學(xué)習(xí)與他人友好相處，強(qiáng)調(diào)遵守社會(huì)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

（3）尊重生命的多種存在形式

圍繞這一目標(biāo)，本研究注重引導(dǎo)幼兒從愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境和動(dòng)植物開始，引導(dǎo)幼兒了解人與環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在感受和經(jīng)歷四季變化、草木榮枯、花開花落的過(guò)程中，幼兒對(duì)生命的周而復(fù)始有了較真切的感受。

2.生命教育的實(shí)施途徑

（1）注重日常生活中的隨機(jī)教育

流動(dòng)學(xué)前兒童的日常生活中蘊(yùn)藏著大量生命教育的契機(jī)，如能及時(shí)抓住這些機(jī)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)教育，將收到良好的效果。例如，流動(dòng)學(xué)前兒童因?yàn)楦鞣N客觀不利因素時(shí)常會(huì)生病。這時(shí)，可以有意識(shí)引導(dǎo)其他幼兒幫忙照顧生病的小伙伴，使孩子感受到同伴的關(guān)心和集體的溫暖，借此培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和同情心。

（2）發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的作用

面向流動(dòng)學(xué)前兒童的集體教學(xué)活動(dòng)，一定要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，教育內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)?！?〕例如，在設(shè)計(jì)“我不認(rèn)識(shí)你”的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)四環(huán)游戲小組的孩子對(duì)陌生人的防范意識(shí)很強(qiáng)。為此，研究者改為針對(duì)這些孩子通常不太注意飲食衛(wèi)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“不亂吃東西”的集體教學(xué)活動(dòng)，收到了良好效果。

（3）重視家長(zhǎng)的參與

觀察發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)大多較關(guān)注孩子物質(zhì)方面的需求，較忽視精神及其他方面的需求。為此，研究者充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，并通過(guò)專家講座等方式，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)自己的教育責(zé)任和重要作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的生命觀，既關(guān)注孩子的身心健康，也關(guān)注自己的身心健康，從而將生命教育延伸到家庭中，更好地促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕〔4〕張燕.非正規(guī)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐：基于四環(huán)游戲小組的探索〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：251-265.

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On Life Education for Migrant Preschool Children：Taking Beijing Sihuan Play Group as an Example

Xu Sha1， Liu Xin2

（1Beihang University Kindergarten， Beijing， 100191）

（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】Using action research as research method and Sihuan play group as the research place， this paper studies the current life situation of migrant preschool children and explores the goal， content and ways of life education that are suitable for those children.

【Keywords】life education; migrant preschool children; Sihuan play group; Beijing; interaction between kindergarten and family