淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

汪土花

【摘 要】 小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)其創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等，都是很有必要的。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀教學(xué)；小學(xué)；語文；培養(yǎng)

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我舉出幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考、討論。

一、激發(fā)閱讀興趣，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。如《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情境給孩子們補(bǔ)充喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名跟學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主題地位。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。

三、抓好語段教學(xué)，掌握閱讀方法

有了扎實(shí)的基本，就好比有了精致的零部件，我們就要學(xué)會(huì)運(yùn)用，所謂“巧婦難為無米之炊”，同樣，有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點(diǎn)?？蓪W(xué)生對(duì)語段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑闹灰獙懮蠋拙渥謹(jǐn)?shù)還可以的，只要不離題，多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學(xué)生是無從下手。試想，短短的一個(gè)語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手。

四、靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

1. 縱向評(píng)比。每個(gè)小組設(shè)有一個(gè)小本子，記錄每位學(xué)生每天的閱讀情況，閱讀一篇文章加5分，五個(gè)5分換一顆紅星，五顆紅星換一面紅旗。（下轉(zhuǎn)62頁）（上接60頁）階段評(píng)比，看誰的紅旗多。面且這個(gè)本子由小組的每個(gè)成員輪流保管、記載，發(fā)揮每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生也在填寫、評(píng)比表中了解了自己和別人的差距，暗自較勁，相互趕超。

2. 橫向評(píng)比。每月抽出其中有代表性的閱讀卡片匯編成小報(bào)在班級(jí)之間交流。一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀卡片越來越多，讓他們自己動(dòng)手制成小報(bào)的形式，進(jìn)行評(píng)選、裝訂。每班各有兩大本，名為“獲獎(jiǎng)卡片”和“入選卡片”在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上展覽，供大家參觀學(xué)習(xí)。這樣做，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學(xué)自主閱讀的能力。

3. 尊重差異。從任何角度看，學(xué)生都會(huì)各有差異。完成閱讀的質(zhì)量也各不相同。因此，我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，包括尊重他們的差異。應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)和提醒，給予更多具體的語言評(píng)價(jià)。“你也能閱讀《寓言》了，真了不起！”“相信自己的努力，下次一定能閱讀得更好?！薄斑@個(gè)小點(diǎn)子真好，你幫助了老師，謝謝！”……

4. 期末參評(píng)。我每學(xué)期初提出目標(biāo)，一學(xué)期來要閱讀一定量的課外書，如期完成的或不能如期完成的，閱讀卡片做得好的或做得不夠的，都列入期末的一項(xiàng)評(píng)定成績。而且還專門設(shè)立了課外閱讀的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)：“閱讀小騎士”——快，“閱讀小標(biāo)兵”——好，“閱讀小博士”——多……讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)拿到各種獎(jiǎng)項(xiàng)，體驗(yàn)成功。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)是非常重要的，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王曙. 語文閱讀教學(xué)新視野[M]. 上海：漢語大詞典出版社，2006.

[2] 王佳璽. 試探語文閱讀的靈魂[J]. 教育教學(xué)參考，2014（2）.

[3] 戎曌. 語文閱讀教學(xué)多元化的趨勢(shì)[J]. 語文教學(xué)與研究，2014（8）.