高中英語文學閱讀“以讀促寫”的反思性寫作教學實踐*

◎福建省福州第十八中學 劉曉寧

高中英語文學閱讀“以讀促寫”的反思性寫作教學實踐*

◎福建省泉州市第七中學 張惠娥

◎福建省福州第十八中學 劉曉寧

本文探討高中英語文學閱讀教學中通過導學任務提高寫作能力的可行性策略，試圖為文學閱讀和寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合的課堂教學提供可參照范例，旨在促進高中英語教學關注經(jīng)典、提高寫作教學實效性。

高中英語；文學閱讀；以讀促寫；反思

一、引言

語言學習從輸入的信息中產(chǎn)生，而不是輸出的信息；從理解而來，而不是制造。語言學習初級階段，學習者語言能力較低，表達能力較弱，單純的寫作訓練無助于提高寫作能力。［1］高中英語寫作教學不能孤立進行，應與其它語言技能有機結(jié)合。文學反映生活，文學閱讀與寫作相結(jié)合，是輸入性技能與輸出性技能兼顧的審美教育。教師在教學過程中應充分發(fā)掘文本特點，引導學生細讀、研讀，加工、提煉，逐步學會歸納和組織語言素材、規(guī)劃篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等等。

二、文學閱讀“以讀促寫”的導學策略

高中英語文學閱讀作品主要是小說體裁，既有敘事，也有形象描寫，形象描寫中蘊含作者對社會人生的理解和評價，形、神、情、理兼具，是學習記敘文寫作的很好語料。教師在教學中應強化學生的語篇意識，通過“精讀”作品中具有明顯特征或價值的精彩內(nèi)容和片斷，引導他們領略記敘文的常用表現(xiàn)手法，豐富語言圖式或修辭圖式。所謂“精讀”，并不是傳統(tǒng)意義上連篇累犢的有關詞匯、語法的講解，也不是逐詞逐句的漢英翻譯，而是在初讀感知的基礎上，從結(jié)構(gòu)入手，指導學生從整體到局部細讀作品。針對高中生英語書面表達中存在的結(jié)構(gòu)不清、邏輯性不強；句法零亂、句式單調(diào)；細節(jié)匱乏、內(nèi)容空洞；情感卷入不足、表達無味等問題，教師在課前要認真研讀作品，熟悉作品結(jié)構(gòu)布局，發(fā)掘具有寫作教學意義的細節(jié)片斷或句式范例，并設計導學任務，引導學生在讀前預學和預寫，重在感知和體驗；讀后分享、討論預學和預寫成果，對寫作成果反思或再創(chuàng)造，重在深化理解、學以致用。

1．以關鍵詞為索引，強化語篇意識

基礎教育階段，學習者習作會存在語篇問題，如，結(jié)構(gòu)混亂、主題意識薄弱、各段落內(nèi)容交叉重復等。這是因為他們主題和結(jié)構(gòu)意識淡薄，未能由低層到高層有效處理已有知識信息，或未能由高層到低層根據(jù)寫作目的處理知識信息。這就需要強化他們的主題和結(jié)構(gòu)意識，做到“文章有主題、段落有大意、各段落內(nèi)容既相互獨立又銜接連貫”。通過提煉作品各部分關鍵詞，學生學會圍繞關鍵詞組織和界定各部分內(nèi)容信息、澄清思路，有效處理各種紛雜的信息。

2．以細節(jié)刻畫為核心，關注內(nèi)容豐富性

小說包括人物、情節(jié)、環(huán)境和主題四個要素，人物是小說的中心，情節(jié)和環(huán)境為塑造人物服務，細節(jié)刻畫使形象立體豐滿。文學閱讀應注意細節(jié)品讀、歸類，在感受美和情感的同時，體悟作者的創(chuàng)作歷程。例如，教師可引導學生探究三種細節(jié)片斷：涉及人物知識、經(jīng)歷的“記憶細節(jié)”，從感官體驗出發(fā)的“感官細節(jié)”，反映人物思想、情感的“反思細節(jié)”，引導學生在閱讀中有意識地積累內(nèi)容素材和表現(xiàn)手法，合理運用，更好地傳情達意。

3．以語言形式為手段，感受賞心悅目的語言美

文學閱讀是美的教育，語言是文學作品展示美的手段。文學鑒賞中的語言教育不應把教學重點放在明確概念、總結(jié)語言規(guī)律上，主要是從語言形式的變幻、語音節(jié)奏的強弱、用詞造句的色彩、情調(diào)和風格等方面提高語感。［2］教師可設計導學任務，讓學生適度探究語言形式、把握美的語言的評價標準，使文學閱讀“認知性”和“文學性”和諧統(tǒng)一，從而提高學生類似文體的寫作能力?！罢J知性”規(guī)定文學教育的知識性內(nèi)容，“文學性”的特點決定文學教學要將文學中的智慧、感情、經(jīng)驗、審美、想象力、……盡可能地“還原”。［3］

4．以美詞賞析為基點，凸顯詞匯運用對情景描摹和人物刻畫的意義

培養(yǎng)綜合語言運用能力是高中英語課程的總目標，詞匯運用能力是綜合語言運用能力的基礎與前提，而文學佳作是好的語言駕馭能力的典范。教師應充分發(fā)揮經(jīng)典佳作的引領作用，善于發(fā)掘詞匯運用亮點，設計恰當

的導學任務，提高學生詞匯運用水平。例如，教師可要求學生細讀作品、找出描述性單詞并整理分類，感悟這類詞匯對表達情意的作用；也可要求學生找出與與某個特定動作有關的動詞或短語，體悟用詞特點；或者要求學生嘗試用紙筆勾畫作品中特性鮮明的人物或環(huán)境，感受語言描寫中用詞的“可觀可感”。

三、文學閱讀“以讀促寫”的導學實踐

北師大版選修模塊7 Literature Spot 7 Martian Chronicles是小說體裁，描述了一對火星人夫婦的相貌、生活環(huán)境和日常生活片斷。妻子亞拉寂寞、百無聊賴，丈夫凱冷淡、善妒。夫妻二人對亞拉邂逅地球人幻夢的態(tài)度截然不同：妻子迷戀而又向往，丈夫刻薄而又排斥。小說也通過夫妻二人的對話，展現(xiàn)了飛船在火星的著陸以及地球人的樣貌。作品行文優(yōu)美抒情，韻律和諧，又略帶懷舊與感傷，是很好的語言學習的典范。

1．語篇探究

導學任務：Divide the text into three parts and add a sub-heading to each part.

本步驟要求學生劃分文本層次、把握整體結(jié)構(gòu)，并用簡潔凝練的語言為各部分添加副標題，做到“語言簡明且精煉、內(nèi)容概括且切入實質(zhì)”。教學過程顯示，學生能較順利地分清作品層次，但擬定的副標題冗長繁瑣，不夠準確到位，口語傾向也較重，表明他們歸納概括能力不足，需要教師啟發(fā)誘導、或提供參照范例，幫助他們反思對比、把握關鍵詞提煉技巧、提高文本主題能力。

2．細節(jié)挖掘

導學任務：Find extracts with good details,classify the details and consider how these details contribute to character depiction.

本步驟強調(diào)從作品中挖掘典型細節(jié)片斷，要求學生研讀并分類，懂得在具體的寫作實踐中應注重細節(jié)刻畫，多維度描摹形象，提升作品內(nèi)容的層次感和立體感。本課重點引導學生關注敘事中常見的記憶細節(jié)、感官細節(jié)和反思細節(jié)。

3．語言感悟

導學任務1:Find good sentence examplesand discover how sentence diversity and rhythm are created in these sentences.

導學任務2:Find good narration examplesand appreciate how feelings are conveyed in the narration.Comment on the logical order and transition skills.

這兩個任務品味美的語言，學生在眼看、口讀、耳聽中感受語言的藝術魅力，學習創(chuàng)造美的語言。其中，任務1適度引導學生觀察語言變化賴以存在的顯性句法，感受語言的韻律節(jié)奏，體悟這些韻律節(jié)奏得以形成的手段和技巧。任務2重在感知用詞造句的色彩、情調(diào)和風格，品味其中真摯的或傷感的情愫，然后發(fā)掘語言流淌的邏輯順序和句子銜接過渡的手法。語言銜接、連貫是好的文本的核心標準之一。教師在作品處理時要善于發(fā)現(xiàn)好的銜接技巧并加以分析，適當拓展、補充，幫助學生逐步掌握這一寫作技能。通過本步驟，學生對Martian Chronicles的寫作風格有了深刻的領悟：Martian Chronicles is a lyrical story with a polished and poetic prose style。

1．美詞品鑒

導學任務1:Read Part Iand Part II,find the descriptive words and classify them.

導學任務2:Read Part IIIand find speech-related words or chunks,like“he asked irritably”.

導學任務3:Read thewhole text,getmore familiarwith the descriptive chunks,form mental pictures about the characters and settings,and try to draw them out.

本步驟發(fā)掘詞匯亮點，設計了3個導學任務。任務1要求學生細讀作品第一和第二部分，找出描述性單詞、整理分類，明白其使用特點。教學過程顯示，學生可以非常輕松地找到大量的描述性單詞，但這些單詞還很零亂，需要加工處理。通過觀察，學生將它們分為四種：形容詞、副詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞。分類加工能培養(yǎng)邏輯思維能力，強化對描述性詞匯的有意注意，促進其在寫作中被有意運用。

任務2要求學生細讀作品第三部分，找出與動作“說”有關的動詞或短語、明白用詞需要具體明確。同樣，學生也能迅速找到與動作“說”相關的單詞或詞塊，如，she cried；shemurmured；she tried the words；cried Mr.K；he replied coldly等等，這種查找過程也是學生深刻領會細節(jié)刻畫要領的過程，即選詞要“精、準”，避免籠統(tǒng)和寬泛。

任務3要求學生細讀作品全文，并用紙筆勾畫其中特性鮮明的人物或環(huán)境，如“火星人”“地球人”“火星人居所”，這能鞏固學生對描述性語言的認知，明白用詞需要形象化，使形象立體可感。由于小說世界包含許多意義空白，需要讀者調(diào)動多種感官擁抱形象、感悟形象的全部意蘊。教師應尊重學生認知，重在過程性體驗。實踐顯示，學生繪制的圖片雖有相似，但也不乏獨特之處，教師有意識地展示和分享他們的創(chuàng)作成果，既是對他們閱讀努力的認同，也能幫助他們建立閱讀自信和閱讀成就感，激發(fā)閱讀熱情。

四、文學閱讀“以讀促寫”的反思性導寫實踐

學生在“以讀促寫”的文學閱讀導學中領悟?qū)懽骷记桑嬲膬?nèi)化、鞏固和運用需要通過具體的寫作實踐。任務設置應基于學生生活或親身經(jīng)歷，有利于知識與經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓學生有話可說。文學閱讀反思性導寫通過兩個環(huán)節(jié)達成寫的目標：導學前預學、預寫，體驗和感知創(chuàng)作過程；導學后反思預寫過程和創(chuàng)作成果，通

過師生討論或生生互評互學重新審視寫作成果或?qū)Τ晒賱?chuàng)造，完善寫作成果。

預寫任務：你校每年“校園文化節(jié)”的一項重要活動是舉辦“圣誕晚會”，請你以《難忘的圣誕晚會》為題，寫一篇有關此活動的記敘文，不少于120個單詞。

反思性導寫過程試闡述如下。

1．步驟一：審視體裁要素，把握記敘內(nèi)容

反思問題1:Does your writing include the basic elements of a narrative？

反思問題2:What 6W&H Questions does your writing involve？

反思問題3:Which of the 6W&H Questions should be illustrated with more details？

本步驟采用“自上而下”的思維方式，強化體裁意識，明確記敘文基本要素以及任務寫作應涉及的內(nèi)容和重點。經(jīng)過師生互動探討，6W&H Questions包括：（1）Who were involved in the party？（2）When and where was the party held？（3）How did the party go on？（4）What is most unforgettable about the party？（5）Why did we hold the party？分別對應小說的人物、環(huán)境、情節(jié)、重要細節(jié)刻畫以及思想情感，與小說基本要素不謀而合，進一步的討論確立寫作重點為問題（3）和（4），這是情感表達的事實基礎。

2．步驟二：聚焦重點，組織記敘關鍵詞

本步驟聚焦記敘重點---晚會過程,運用“關鍵詞法”組織相關信息。教學中，師生共同回顧晚會流程，并以關鍵詞的形式呈現(xiàn)：①Begin the party with a chorus accompanied by a dance，②Perform a variety of programs，③Show photos and look back on the past campus life，④Exchange presents。接著，根據(jù)記敘文主干結(jié)構(gòu)（開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局），教師引導學生確定相應部分的內(nèi)容。其中，開端部分聚焦關鍵詞①、發(fā)展部分聚焦關鍵詞②、高潮部分聚焦關鍵詞③、結(jié)局部分聚焦關鍵詞④。

3．步驟三：激活細節(jié)，提取詞塊

反思問題.What did you do during the party？

圖1：圣誕晚會活動細節(jié)和詞塊提取

本步驟采用“自下而上”的信息處理方式，教師引導學生反思是否注重細節(jié)呈現(xiàn)，是否突出“難忘時刻”的刻畫，力求內(nèi)容豐滿，避免空泛?！邦^腦風暴”或小組討論激活晚會細節(jié)、拓寬寫作思路，流程圖表（如圖1）幫助組織、呈現(xiàn)信息，能有效發(fā)展思維與表達能力，是開展寫作活動很好的輔助手段。［4］由于晚會系學生親歷親為，互動過程輕松愉快、細節(jié)，進而幫助學生迅速把握重點，順利提取詞塊，為低階學習者提供了必要的詞匯支持。

4．步驟四：聯(lián)結(jié)語篇，完善篇章結(jié)構(gòu)

反思問題.Whatmakes a complete narrative？

本步驟采用“自上而下”的思維方式，要求學生通讀全文，重點審視篇章結(jié)構(gòu)及段落間的銜接連貫，在步驟二確立的記敘文主干結(jié)構(gòu)的基礎上，幫助學生建構(gòu)完整的記敘文結(jié)構(gòu)圖式（如圖2所示），并據(jù)此反思是否在文章開首巧妙引入話題，是否在記敘結(jié)束點題、傳達思想和情感。

圖2：記敘文的篇章結(jié)構(gòu)

5．步驟五：打磨潤色，鞏固寫作技巧

本步驟“自下而上”和“自上而下”的思維方式相結(jié)合，通過設定評價標準，引導學生重新審視個體寫作成果，重在發(fā)現(xiàn)不足、彌補缺憾、增強文章可讀性，力求思路更縝密、表達更嚴謹、語言更豐富、描寫更生動、情真意更切。與Martian Chronicles閱讀導學設計相適應，本研究制定如下審讀標準：結(jié)構(gòu)合理，主題突出；工于細節(jié)，滲透情感；過渡自然，銜接巧妙；句式簡潔豐富、富有韻律節(jié)奏；善用描述性詞匯，描摹生動。評價標準以設問形式呈現(xiàn)，學生參照問題自評自改，然后小組合作，互評互改、互評互學。

（1）Is your writing layout balanced？Do you keep each paragraph well centered?

（2）Is it necessary to add,replace or delete some details?

（3）Is your writing emotionally involved?

（4）Is the paragraph-paragraph or sentence-sentence transition natural and logical?

（5）Can you polish the sentences to make it more concise,diverse or rhythmical?

（6）Will you use some adjectives,adverbs,participles or other descriptive chunks to make your writing more vivid?

四、小結(jié)

輸入重于輸出，更多理解引發(fā)更多創(chuàng)造。處于閱讀學習初始階段的學習者，對那些在語言和形式上都相似的材料的習得會有更多的成功。［5］本文建立在文學閱讀導學基礎上的記敘文話題寫作，實質(zhì)上是遵循了“感知、體驗→欣賞、體悟→反思、內(nèi)化→創(chuàng)造、運用”的路徑，力

求對閱讀中習得的相關圖式實現(xiàn)正遷移，并在模仿中逐步學會創(chuàng)新。文學閱讀因其思維挑戰(zhàn)性而能滿足學生的深度認知需求，并使學生領略到英語語言的生機勃勃和鮮活之趣，滿足了高水平寫作對語言表達和思想內(nèi)容的雙重要求。高中英語教學要充分利用教材文學選材，發(fā)揮課堂教學主陣地作用，激發(fā)學生文學閱讀的興趣，在課后主動閱讀，學會或積累與事件情境相對應的大量現(xiàn)成的英文表達或表現(xiàn)手法，并在具體寫作實踐中有效利用。

［1］史蒂芬·克拉申著、李玉梅譯：《.閱讀的力量》，新疆青少年出版社，2012年。

［2］張棣華：《形、神、情、理的統(tǒng)一——試談語文教學中的審美教育》，《課程·教材·教》，1986年，第6期。

［3］祝亞峰：《文學教學中的“認知性”與“文學性”問題》，《滁州學院學報》，2007年，第4期。

［4］中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

［5］邢占軍：《美國閱讀教學的改革》，《外國中小學教育》，1994年，第1期。

（責任編輯：周大明）

*本文系2013年度福建省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中學英語文學閱讀文本適合性探究”（項目編號：FJJKXB13-058）階段性研究成果。