智慧教學背景下基于PBL的自適應學習模式構(gòu)建研究*

顧詩晨 陳明惠 陳姝蓉

（徐州工程學院外國語學院 江蘇徐州 221008）

一、概述

由于大數(shù)據(jù)處理、無線通信等信息技術的迅速發(fā)展，教育時代正逐漸被改寫，傳統(tǒng)的教育教學模式已不能滿足信息化時代對人才培養(yǎng)的要求。信息技術的發(fā)展推動了現(xiàn)代化教育體系的變革，由不同智能終端控制的一體化、智能化的教學環(huán)境是未來教育的新常態(tài)。智慧教學環(huán)境為學習者提供了新型的學習理念和學習方式，充分發(fā)揮了學生學習的靈活性與自主性，能夠最大限度滿足學生個性化的發(fā)展需要與學習要求。人才培養(yǎng)模式要求規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，改革須以現(xiàn)代技術為助推劑[1]。本文基于問題驅(qū)動教學法（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL），研究智慧教學背景下學生自適應學習模式的構(gòu)建，以期為未來的教與學提供參考。

二、學生自主學習過程中存在的問題

在當前智能化的教學環(huán)境下，學生自主學習的效果并不理想，較難實現(xiàn)個性化的有效學習。學生在自主學習過程中存在不少問題，以下兩方面尤為突出。

首先，大部分學生對于信息化時代的自主性學習欠缺積極性。學生對信息技術與學科學習深度融合的學習理念沒有足夠的認識，傾向于選擇更簡單易行的傳統(tǒng)學習模式，更沒有意愿構(gòu)建適應自身的自主學習體系。課內(nèi)外的各項學習任務均需要在教師的帶領下完成，否則，學生容易失去動力與目標，進而加重在自主學習方面的負面情緒，甚至阻礙學生的認知思維發(fā)展和人際活動的正常開展。部分學生在自主學習中缺乏對知識的敏感與求知欲望，完成教師留下的課后作業(yè)后，便漫無目的、無所事事。因此，應調(diào)動學生的正面情緒，激發(fā)學生建構(gòu)知識體系的內(nèi)驅(qū)力，使其積極主動地利用信息技術開展合作型學習和小組探究式學習，從而全面提升認知學習效率。

其次，部分學生適應信息化時代的新型學習方式的周期較長。由于缺乏學習主動性或自身學習能力欠佳，不少學生無法適應信息技術時代的學習方式，不能在合理的時間范圍內(nèi)正確利用信息技術手段搜集資料和完成各類線上線下學習任務。學生面對各種不同定位、功能繁多的線上學習平臺時，無法精確選擇適合自己的平臺；根據(jù)不同學習目標去搜集資料時，較難辨別網(wǎng)絡上魚龍混雜的資源，從而無法有效獲得最契合的學習內(nèi)容。此外，信息化教學的評估方式尚不完善，致使部分教師未能充分運用信息技術手段及時跟進學生的學習進度和全面了解學生的學習效果，這很容易加劇學生利用現(xiàn)代技術進行學習的懈怠情緒。

三、PBL簡介

PBL是一種以學生為主體、以所學領域內(nèi)的問題為連接點，將學習任務置于具體的問題情境中并圍繞問題尋求解決方案的教學方法。此教學法認為學生是學習的主導者，強調(diào)以學生自主探究為主。在學生的自主性學習中，學生以問題為出發(fā)點，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)個性化學習。

PBL教學法認為，小組合作和評價機制對自主學習的效果監(jiān)測有重要作用。小組合作可以提高學生學習積極性與學習效率，合理的評價機制可以幫助學生更好地獲得反饋，及時查漏補缺。學生不能只是一味地充當接受者的角色，而應該積極與同伴和老師進行良好溝通，在互動中產(chǎn)生更強勁的學習內(nèi)驅(qū)力。學習在同伴互助中發(fā)生，同伴互助不僅能夠提供有效的輸出與反饋，還能夠?qū)W習成果有效內(nèi)化[2]。這部分表現(xiàn)為學生在獨立深入思考問題的基礎上，積極參與集體討論，對學習內(nèi)容進行深度加工，推進知識的內(nèi)化和學習能力的提升。注重過程評價能更好地促進學生發(fā)展，完善相關的評價體系才能夠不斷激勵學生的學習熱情和自主學習能力的發(fā)展。

根據(jù)PBL教學法，學生的學習過程中有四個關鍵因素——問題、情境、學生、教師[3]。整個教學過程以學生為中心，即學生在一定情境中圍繞問題開展系列自主性學習。作為連接點的“問題”須具有很強的連接性，將整個學習過程變?yōu)橐粋€強大磁場，緊密連接學生、教師、情境與問題。學生與須迫切解決的問題之間形成的連接越緊密，有效學習發(fā)生的可能性越高。學生是學習的主體，通過在特定情境中探索問題，完成相關教學任務，從而有針對性地提升綜合素養(yǎng)。以學生為中心的實質(zhì)是切實考慮學生的需求，尊重學生的個性與特點，有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力[4]。雖然學生在整個學習過程占主體地位，但這并不意味著所有的學習內(nèi)容都由學生來自主規(guī)劃和決定。具備一定教學理論和專業(yè)素養(yǎng)的教師應該利用相關教學設計為學生的深度學習體驗提供引導，充分調(diào)動學生的積極性，為學生的探究學習提供必要和有益的補充。

四、基于PBL的學生自適應學習模式構(gòu)建

以PBL為基礎的自適應學習模式強調(diào)由學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求問題的解決方案，并在這過程中通過過程性評價形成適合自身學習系統(tǒng)的學習模式。自適應學習是指學習者以行為主義心理學和認知心理學為理論指導，在人工智能與大數(shù)據(jù)的加持下，進行獨立思考和自主學習，實現(xiàn)個性化學習的過程。學生化被動為主動，針對學習特點與自身不足，找到適合自己的學習方式、進度和節(jié)奏。自適應學習讓學生在學習知識的同時，也探索生成新知識的路徑，從根本上提升自主學習能力。智慧環(huán)境下的學生自適應學習模式主要分為學前準備、學中實踐、學后評估與反饋三個階段。

（一）學前準備階段

在學前準備階段，學生需要創(chuàng)設適合自適應學習的學習環(huán)境，這是學生實踐自主學習和提高學習效率的必要前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上學習平臺資源豐富，但存在“多而不精”的現(xiàn)象。只有善加利用大數(shù)據(jù)時代提供的機會和資源，才可能成為新時代知識的主人和創(chuàng)造者。學生可以根據(jù)自己的學習風格、學習目標和學習內(nèi)容等選擇適宜的專業(yè)學習平臺，如慕課、雨課堂、學習通、智慧樹網(wǎng)等，成立線上線下互助學習小組，建立各類在線學習群，為自己創(chuàng)設一個優(yōu)良的自適應學習環(huán)境。豐富、專業(yè)的學習平臺和學習資源是高效學習的基本條件。學生在課前結(jié)合線上線下資源嘗試進行初步學習，并根據(jù)學習目標，有條不紊地進行思考和總結(jié)，為下一步學習打好基礎。

學習者需要從傳統(tǒng)的課堂教學中擺脫出來，以自身學習和發(fā)展需求為核心，賦予自己更多的學習機會與自主學習的權(quán)利。教師在學生學習過程中充當學習的指導者，學生在學習的過程中充當學習的探索者。學生要在學習過程中建立自己的認知框架，借助思維導圖、樹狀圖和其他各類圖表整理學習內(nèi)容和進行相關思考。學生根據(jù)教師準備的教學資料進行自行預設是準備階段的重要環(huán)節(jié)。通過預設問題，可以提高學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，促使學生進行更多的自主學習。學生預設階段聚焦討論的問題與學生迫切要解決的任務形成的連接越緊密，學習效率越高，這為問題的關聯(lián)性、精準性和開放性提供了路徑保障[5]。根據(jù)教師在雨課堂、慕課、學習通等平臺提前上傳的相關拓展視頻和思考題目，學生通過自己選擇的學習平臺進行自主學習，比如在TED網(wǎng)站搜索相關演講視頻、在知網(wǎng)中搜集相關學術論文、在豆瓣和知乎等論壇進行查閱等。學生需要進行積極思考，提出與課文學習相關的問題，探索適合自身學習需求的學習路徑、學習方法和技術指導等。

（二）學中實踐階段

智慧教學環(huán)境下，自適應學習的基本特征就是個體化與協(xié)同化學習。學生利用網(wǎng)絡預設情境，充分尊重自身的個體差異，配合教師更好地實現(xiàn)因材施教。學生以小組形式開展討論，進行獨立和協(xié)作性的自主學習。在解決問題的過程中，學生通過與群體互動獲得新知，再內(nèi)化于心，用于解決新問題[5]。學生通過互動產(chǎn)生對“問題”的連接，即通過與別人討論、爭辯、協(xié)商，優(yōu)化解決問題的方案，從而獲取新知識，習得新技能和發(fā)展新能力。學生在這樣的學習機制下調(diào)整自身的學習狀態(tài)，跟蹤學習進度，確保自身學習的效率。當學生有疑問時，通過搜索引擎工具查找豐富的線上資源，與小組成員開展深入討論，對學習中的問題進行分析、研究和交流，并與教師形成線上線下的各種互動。學生在發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索和解決問題的過程中內(nèi)化吸收學習內(nèi)容。

自適應學習模式重視在自主學習實踐階段，引導學生運用計劃策略與監(jiān)控策略發(fā)現(xiàn)和解決問題。這兩個策略在學習過程中是相互聯(lián)系且協(xié)同工作的，是學生探索適應自身的學習模式的關鍵環(huán)節(jié)。計劃策略是指學生在學習前要明確學習活動的目標、擬定過程、安排步驟等，是學生根據(jù)一系列問題鏈進行自適應學習的可信賴策略。學生要明確學習任務的目的，預設任務中的重難點，始終保持積極的態(tài)度。學生可以利用各種信息檢索技術，選擇合適的信息搜索工具進行收集和查閱文獻，對比、篩選、歸納與總結(jié)已有資源。在學習過程中，通過獨立思考和小組成員之間的信息交互逐漸摸索學習新知的方法和途徑。

監(jiān)控策略是指學生在自主學習的過程中需要不斷監(jiān)控自己的學習方向是否正確的、學習進程是否順利、學習目標是否已經(jīng)達到和學習策略是否需要調(diào)整等。監(jiān)控策略意味著學生對理解能力和任務表現(xiàn)的即時知曉。學生在進行自我監(jiān)控時，一方面能夠增強對過程性學習的重視，培養(yǎng)對自適應學習的堅定信念和積極態(tài)度；另一方面能夠隨時了解自身學習進度，及時得到學習效果的反饋，在學習的自主性與效率性方面得到大大提高，同時增強了學生的學習信心與學習內(nèi)驅(qū)力。學生也可以進行內(nèi)部的互相監(jiān)控策略。在任務型“拉—推”機制中，同伴之間給予的積極、適度的壓力能推動彼此前行[6]。在學習過程中，學生相互督促和監(jiān)控，并互相給予反饋，能很好地促進他們順其自然地開展下一步學習?？傊?，學生要切實制定目標，執(zhí)行目標，然后監(jiān)控進展情況，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果采取相應措施。

（三）學后評估與反饋階段

1.評價機制

現(xiàn)代化教學理念支持下的教學評價，認為過程性評價與結(jié)果性評價有效結(jié)合，是完善PBL教學模式的重要手段。過程性評價貫穿整個學習過程，便于學生收集學習過程中關乎學習過程和效果的各項反饋，并以此調(diào)整未來的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法等。在每個學習階段，教師需要確定多維評價主體，制定評價指標，豐富評價內(nèi)容和評價方法。采用師評、自評、互評及網(wǎng)評等多維動態(tài)評價方法，符合混合式教學方法的多元化特性，有利于考核機制的完善，助推混合式教學的發(fā)展[7]。教師可以通過檔案袋記錄學生不同階段的學習情況，對學生的學習活動提供反饋意見；學生也在每次活動之后進行記錄，撰寫反思總結(jié)日志，在反思的基礎上再次與教師和其他同學進行交流，進而調(diào)整學習進程。過程性評價的主要目的不在于衡量學習的質(zhì)量與水平，而在于實現(xiàn)對學習的各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)跟蹤，以提升學生的學習實效性。通過內(nèi)部反饋和外部反饋的共同作用，學生可以及時了解學習效果，促進自身進行持續(xù)性自主學習。

2.優(yōu)化學習路徑

基于PBL理論的自適應學習模式要求學生針對評價結(jié)果進行反思，進而優(yōu)化學習路徑。首先，學生通過教學平臺的大數(shù)據(jù)技術總結(jié)歸納出自己的學習風格、學習能力、學習側(cè)重點等基礎信息，根據(jù)這些基礎信息再進一步搜索學習資源，進入自主學習的新階段。其次，基于對自身現(xiàn)有學習水平和學習需求的充分認識，學生參與學習平臺的測試，并通過平臺智能分析系統(tǒng)的結(jié)果分析，獲取最佳學習資源和學習策略。這兩種學習路徑優(yōu)化方式充分尊重學生自身的特點和需求，能很好地滿足學生個性化的自適應學習需求。

（四）鞏固反饋

基于PBL的自適應學習模式強調(diào)實踐在學習中的重要性。課后階段的實踐方式之一是鞏固學習內(nèi)容并接受線上線下的多方反饋。學生可以對學習過程中出現(xiàn)的問題進行獨立探索，也可以完成學習平臺制定的鞏固反饋訓練，自覺配合網(wǎng)絡平臺教師的監(jiān)控，及時獲取對應的建議和評價，從而提高自適應學習效果。教師在問題驅(qū)動教學法過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結(jié)果的評估者[8]。學生生成自我挑戰(zhàn)的新思路，在教師的指導反饋下進行更深層次的學習，以此來加深對于學習內(nèi)容的理解，提高自身的學習能力。學生在教師的敦促下自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展，逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。

結(jié)語

構(gòu)建基于PBL理論的自適應學習模式有助于實現(xiàn)學生個性化自主學習的針對性和高效性，不僅能夠幫助學生在智慧教學背景下提升學習能力，也能鍛煉學生的主動性和自律性等綜合素養(yǎng)。要加大推廣自適應學習模式的應用，這樣才可能真正實現(xiàn)因材施教，從根本上提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)能擔當中華民族復興大業(yè)的個性化創(chuàng)新型人才奠定基礎。