大學英語教學中融入中國文化研究

何湘君

（湖南商學院外國語學院，湖南 長沙 410205）

大學英語教學中融入中國文化研究

何湘君

（湖南商學院外國語學院，湖南 長沙 410205）

近年來，很多高校的學生英語能力和漢語能力差距過大，為了減少兩者之間的差異，需要在教學中融入中國文化。分別在教學大綱、教材、課堂、課外活動中融入中國文化，提升學生英語方面能力，提高我國高校學生的交際能力，使他們明白文化之間的差異，以此來平衡英語和漢語的地位。

大學英語教學；中國文化；途徑

隨著世界多元化的發(fā)展，英語在人們心目中的地位也越來越高，這種現(xiàn)象在高校課程安排上尤為顯著。很多高校由于課時緊張，因此教學中并沒有安排中文課程，而英語課程聘請大量外教，十分容易造成“中國文化失語”的現(xiàn)象，使學生輕視中國文化，不利于中國文化的傳承和發(fā)揚，為了防止這種現(xiàn)象繼續(xù)蔓延，就要在英語課堂上融入中國文化。下面主要闡述在大學英語教學中融入中國文化的幾種可行性方法。

一、在教學大綱中融入中國文化

為了使高等學校的中國文化與西方文化很好的平衡，轉變學生輕視中國文化的觀念，首要任務就是把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到教學大綱中。在傳統(tǒng)大學英語教學大綱中，教育部門為了快速地提高學生英語方面的能力，僅僅注重對學生西方文化的培養(yǎng)和知識的傳授，并沒有足夠重視將我國傳統(tǒng)的文化融入到大學英語教學中，因此，造成中國文化缺失這一現(xiàn)象首先要歸結為教學大綱不完善。在新的英語教學大綱中，應該明確規(guī)定，教師應摒棄陳舊觀念，把培養(yǎng)學生東西方文化的認知作為教學首要目標。此外，教育部門應該制定相應措施，使學生與學生之間能夠跨越文化交流，這樣師生以及生生之間就能夠寬容地對待東西方的文化差異，為有著不同文化背景的學生及教師間的溝通創(chuàng)造有利條件，為中國傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂奠定基礎。

二、在教材中融入中國文化

為了使大學英語教學中更好地融入中國文化，教育部門應該對大學英語教材進行全面系統(tǒng)的控制，這是把中國文化融入進大學英語教學中的首要條件。在以往的大學英語教學中，過多描繪了西方一些國家的風土人情、文化價值觀念等，而忽略對中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化的描繪，這樣對提高學生英語方面的綜合素質百害而無一利，此外，由于西方文化和東方文化本質上的差異，學生理解起來十分困難，使得教學效率大大降低。以《21世紀大學英語讀寫教程》為例，本書大部分文章都是在西方文化背景下展開描述的，盡管文章中有幾篇“Reading Across Cultures”的章節(jié)，簡單介紹了中國文化的一些內容，但是描繪的十分不細致，對于漢語水平不高的學生極難理解，容易使學生產(chǎn)生輕視中國文化的心理，不利于學生形成平衡中西方文化的價值觀。所以，教育部門應該重新編寫英語教材，盡量在教材中加入能夠反映中國傳統(tǒng)文化的文章，把中西方文化結合起來，增加學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。教師應該利用優(yōu)秀的多媒體資源，收集關于中國文化的文章、圖片、視頻等，增加學生的學習興趣。

三、在課堂中融入中國文化

課堂是學生學習知識的主要陣地，為了加深學生對中西方文化差異的理解，需要教師在課堂中融入中國文化。首先，英語教師應該具有把中國文化融入課堂的教學理念，課堂上教師的任務不僅僅是教授學生英語知識，還應該向學生傳授我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識。這就需要有關部門加強對英語教師的培養(yǎng)，尤其注重培養(yǎng)英語教師漢語文化功底。其次，教師應該充分認識到學生才是英語課堂的主體，課堂上教師與學生之間不僅是教與學的關系，更應該是合作伙伴的關系，教師應該利用情景教學，活躍課堂氛圍。最后，教師在講授完課堂內容以后，可以根據(jù)實際情況對相關內容進行延伸，如學習完“西方近年來科學經(jīng)濟發(fā)展”這篇文章，教師可以要求學生用英語簡單介紹我國五千年的科學經(jīng)濟發(fā)展，介紹過程中，學生會不由自主地聯(lián)想到我國古代四大發(fā)明等世界領先的科學技術，有效增加學生對我國優(yōu)秀文化的認同，增加學生的民族自豪感和信心。此外，由于大學生在思想價值觀上已經(jīng)有了一定的認知能力，如果教師只單純地講解中國文化的優(yōu)秀，不舉實例加以證明，學生必然會產(chǎn)生厭倦，所以，教師在教學過程中要多拿事實說話，使學生的價值觀更加成熟。

在學習英語詞匯的過程中，教師不應該只是把字典對詞匯的解釋翻譯給學生，而要引經(jīng)據(jù)典，為學生講解單詞與東方文化的聯(lián)系。英語中有很多能夠反映中國文化的單詞，例如教師講解“China”這個單詞時，針對其“中國”和“陶瓷”的兩個含義，結合中國文化，系統(tǒng)地介紹中國陶瓷在古代的興盛發(fā)展以及西方對中國陶瓷的喜愛程度，激發(fā)學生對我國陶瓷的興趣，通過課下查閱資料，產(chǎn)生強烈的自豪感和榮辱觀。再比如，學生做聽力練習時，英語教師除播放閱讀錄音原音外，還可以采用把聽力錄音的內容朗誦給學生的方式，使學生加深對聽力內容的印象，同時準確掌握英語發(fā)音技巧。

四、在課外活動中融入中國文化

由于英語課堂時間有限，因此教師應該讓學生在課余時間多開展英語活動，收集與中國文化相關的資料，并詳細整理資料內容，舉辦以“中國文化”為主題的英語演講比賽，用以擴大學生英語和漢語知識面。在活動過程中，學生利用多種渠道收集有關我國傳統(tǒng)文化的資料，有利于了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵；通過舉辦英語演講比賽，有利于鍛煉學生的語言表達能力。此外，學?？梢云刚堉麑＜覍W者來學校進行東西方文化專題講座，使學生認識到自身思想的片面性，從而糾正以往的錯誤觀念，提升對我國文化與西方文化的認識。

為了使學生能夠在課外活動中更加了解優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，教師可以讓學生多關注網(wǎng)絡上或者電視上的英語頻道節(jié)目，例如，眾所周知的CCTV-9，講述的內容大多與我國傳統(tǒng)文化有關，讓同學們在課余時間觀看這個頻道，不僅能夠提高他們對我國傳統(tǒng)文化的認知程度，而且能夠豐富他們的文化知識。對于外語能力較強的英語專業(yè)學生，教師可以讓學生在課下時間背誦論語等我國眾多英文版名著里的精彩部分，這樣日積月累，學生必然能夠朗朗上口，把中國文化更好地融入英語學習中。

總之，大學英語教學融入中國文化對提升大學生綜合素質極為有利。在教學過程中，教育教學工作者要從教學大綱、教材、教學方法以及課外活動等方面做出適當調整，改變我國高校學生的思想觀念，使他們明白中西方文化之間的差異，平衡英語和漢語的地位；提高學生的交際能力，使他們能夠更好地用英語傳承我國傳統(tǒng)文化，加強中西文化交流。

泥模藝術——開汽車

［1］崔剛．大學英語教學中中國文化的滲透［J］．中國大學教學，2012，（3）:56-57．

［2］周殿生．我國的語言教育與國家利益［J］．新疆大學學報，2013，（2）:108-109．

［3］教育部高等教育司．大學英語教學課程要求［M］．北京:高等教育出版社，2007．55．

［4］張換成．中國文化融入大學英語教學策略研究［J］．內蒙古農業(yè)大學學報，2009，（3）:45．

【責任編輯：周 丹】

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1673-7725（2015）03-0155-03

2015-01-05

何湘君（1981-），女，湖南湘西人，講師，主要從事語篇分析研究。