多媒體開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)的三重境界

吳建英

（江西省南昌市濱江學(xué)校）

多媒體開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)的三重境界

吳建英

（江西省南昌市濱江學(xué)校）

作文教學(xué)可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使課堂達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。在學(xué)生覺(jué)得“言之無(wú)物”“言之不詳”的時(shí)候，也可以通過(guò)展示畫(huà)面、播放影音等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從內(nèi)容和方法兩方面指導(dǎo)他們寫(xiě)作。在作文講評(píng)時(shí)利用多媒體，可以實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與，大大提高教學(xué)效率。

多媒體；創(chuàng)設(shè)情境；興趣；實(shí)效性

長(zhǎng)期以來(lái)，作文的教與學(xué)一直是擺在每一位教師和學(xué)生面前的難題，教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有作文教學(xué)形式單一、結(jié)構(gòu)僵化的原因，也有學(xué)生不關(guān)注生活、語(yǔ)言貧乏的原因……

幾年前，多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段被引進(jìn)了作文課堂。它如一泓清泉，給作文課堂注入新的生命。它利用聲音、畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。作文教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，能豐富寫(xiě)作內(nèi)容，拓寬作文教學(xué)的途徑，使我們的作文教學(xué)變得相對(duì)輕松、簡(jiǎn)單起來(lái)。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”

情感是作文的原動(dòng)力。心理學(xué)研究表明:積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣與豐富的情感基礎(chǔ)上的。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。作文教學(xué)中重視運(yùn)用情感規(guī)律是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，可以創(chuàng)設(shè)直觀的場(chǎng)景：絢麗的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面，優(yōu)美的旋律。生動(dòng)豐富的畫(huà)面把本身抽象的語(yǔ)言化為個(gè)性鮮明的形象提供給學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

如，人教版教材中，中高段都有寫(xiě)父愛(ài)、母愛(ài)的作文，而現(xiàn)在的孩子都是“小公主”“小皇帝”，對(duì)于家長(zhǎng)為自己的付出他們習(xí)以為常，很多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)。針對(duì)這種情況，開(kāi)課后，我播放了許多平常生活中家長(zhǎng)照料孩子的畫(huà)面（有風(fēng)雨中接送孩子的畫(huà)面，有在醫(yī)院照顧孩子的畫(huà)面，有半夜為孩子蓋被子的畫(huà)面……）再配上深情的解說(shuō)，讓學(xué)生明白自己的成長(zhǎng)傾注了家長(zhǎng)多少心血。接著，我再引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)父愛(ài)、母愛(ài)就容易多了。這樣把“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“我要寫(xiě)”，將作文表達(dá)的外驅(qū)動(dòng)力逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才言之有物、真切感人。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/h2>

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，對(duì)周?chē)氖挛锍３Ｈ狈γ舾行?，不?huì)耐心仔細(xì)地觀察。因此，到了寫(xiě)作文的時(shí)候不是搜腸刮肚找不到可寫(xiě)的素材，就是找到了也寫(xiě)不具體，三言兩語(yǔ)就寫(xiě)完了。在這山重水復(fù)疑無(wú)路的時(shí)刻，我常常請(qǐng)出多媒體來(lái)幫忙，讓他們?cè)谒狞c(diǎn)撥下“柳暗花明又一村”。

記得曾經(jīng)有一篇習(xí)作要學(xué)生介紹節(jié)日文化或風(fēng)俗。這對(duì)于不愛(ài)看課外書(shū)又很少留心生活的他們可就犯難了。這時(shí)，我將幾個(gè)學(xué)生事前搜集到的江西年俗、婚俗等文字和圖片信息用投影儀展示給大家看，還臨時(shí)上網(wǎng)搜索了江西很多地市年俗、婚俗的相關(guān)紀(jì)錄片播放給他們看。這下，他們有似曾相識(shí)的感覺(jué)了，一邊看還一邊評(píng)頭論足。放完這些，我讓學(xué)生四人小組談自己看到或聽(tīng)到的習(xí)俗，他們?cè)僖膊粫?huì)無(wú)話可說(shuō)了。這樣，加上老師的指導(dǎo)、全班同學(xué)的補(bǔ)充，一篇文章不就寫(xiě)出來(lái)了嗎？

對(duì)于寫(xiě)不具體的問(wèn)題，用上多媒體指導(dǎo)，問(wèn)題也往往能迎刃而解。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人物外貌，我就搜集了很多人物圖片，一張張指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種臉型、眉毛、嘴巴、鼻子，指導(dǎo)他們寫(xiě)五官。指導(dǎo)寫(xiě)事件，可以在畫(huà)面播放過(guò)程中適時(shí)停住，將畫(huà)面定格，再來(lái)指導(dǎo)大家寫(xiě)。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！?/h2>

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫(xiě)作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命，而學(xué)生拿到批改的作業(yè)只看一眼分?jǐn)?shù)，作文講評(píng)課也常常是少數(shù)優(yōu)秀作文的朗讀展示課和一兩篇不及格作文的口頭“動(dòng)手術(shù)”課，收效甚微?！耙换í?dú)放不是春”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行作文講評(píng)，就能達(dá)到“百花齊放春滿園”的效果。

運(yùn)用多媒體把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到屏幕上，由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。靈活采用教師示范改、師生評(píng)議作者改、學(xué)生多人“接力”改等方式，能大大提高教學(xué)效率，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到修改文章的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，從而建立起學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的作文交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有效地提高學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。

總之，作文教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活的差距，把五彩繽紛的社會(huì)生活融于五彩斑斕的畫(huà)面之中，使課堂教學(xué)與實(shí)際生活密切結(jié)合，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，拓展思維空間，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，感到“柳暗花明又一村”。

王靜，徐艷芳.多媒體讓作文教學(xué)展開(kāi)奮飛的翅膀［J］.計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012（04）.

·編輯薄躍華

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