中學數(shù)學素質(zhì)教育現(xiàn)狀

王月

（遼寧省實驗中學遼東灣分校 遼寧盤錦 124000）

中學數(shù)學素質(zhì)教育現(xiàn)狀

王月

（遼寧省實驗中學遼東灣分校 遼寧盤錦 124000）

"素質(zhì)教育"是當今人們普遍關注的一大課題。隨著我國中小學教育教學改革的深入發(fā)展，人們越來越正視提高作為素質(zhì)教育組成部分的數(shù)學學科的素質(zhì)，并進行了許多有益的探索。本文在對國內(nèi)外有關問題研究基礎上，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，著重對數(shù)學素質(zhì)教育的含義，我國中學數(shù)學素質(zhì)教育現(xiàn)狀及影響因素，培養(yǎng)中學生數(shù)學素質(zhì)的構(gòu)想進行探討。

中學數(shù)學 素質(zhì)教育 影響因素

一、素質(zhì)教育與數(shù)學素質(zhì)教育的概述

1.素質(zhì)教育的涵義

“素質(zhì)教育”這個概念在不同的時期有著不同的涵義。要正確理解素質(zhì)教育，首先必須知道什么是素質(zhì)。據(jù)研究表明，人的素質(zhì)既指先天通過遺傳獲得的一系列自然的生理解剖特點，又指后天通過環(huán)境和教育形成的一系列社會品質(zhì)。素質(zhì)教育中的素質(zhì)可以理解為人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等等。

2.數(shù)學素質(zhì)教育的界定

在《數(shù)學素質(zhì)教育設計（草案）》的影響下，數(shù)學界對什么是數(shù)學素質(zhì)教育等問題研究十分活躍。盡管人們以不盡相同的方式表述“數(shù)學素質(zhì)教育”的含義，但其實質(zhì)都基本一致，即認為“數(shù)學素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的教育”。然而，這種意義下的數(shù)學素質(zhì)教育與當前國家所推行的素質(zhì)教育卻有很大的差距。我們知道，素質(zhì)教育的根本宗旨是：面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)，而基本素質(zhì)的培養(yǎng)實際上與學校每一門學科的教學都有不同程度的關聯(lián)，數(shù)學素質(zhì)僅是全面發(fā)展中的一部分，這個“部分”不是固定的，而是動態(tài)的數(shù)學素質(zhì)，并不意味著它與語文素質(zhì)、品德素質(zhì)和生理素質(zhì)等學科素質(zhì)不相交，它們的集合也并不是“全面發(fā)展”。

二、當前我國中學數(shù)學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀考察

1.中學數(shù)學素質(zhì)教育的開展狀況

長期以來，人們已習慣于把數(shù)學教育單純地看成學科專業(yè)化教育，即偏重于數(shù)學知識的傳授，忽視蘊含在數(shù)學知識中的辯證唯物主義觀點的教育；偏重于特定技能和特定能力的培養(yǎng)，忽視支撐這些特定能力的數(shù)學思想和思維方法的教育；偏重于數(shù)學解題訓練，忽視通過解題培養(yǎng)學生優(yōu)良的個性品質(zhì)。近年來，一些學校以應試教育為軸心的數(shù)學教育，在偏離素質(zhì)教育的軌道上越走越遠。

2.中學生數(shù)學素質(zhì)測試結(jié)果透視

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中學生的“雙基”比較扎實，但存在的問題也不容忽視，特別是從素質(zhì)教育觀念去審視，暴露的問題是嚴重的。

2.1 數(shù)學知識，數(shù)學思想和方法

中學數(shù)學的基本知識和方法，包括貫穿和滲透其中的數(shù)學思想，是中學數(shù)學學習的主要內(nèi)容。不少學生由于不了解知識和方法的由來，不理解它們的用途與其他知識方法之間的聯(lián)系，給技能掌握造成很大的困難。

2.2 運算、演繹推理等能力

通過數(shù)學知識與方法的學習，培養(yǎng)學生的形式抽象，運算推理、直觀想象、數(shù)學應用等項能力，是素質(zhì)教育的重要目標。在這方面的測試反映出的問題雖不完全但卻有一定典型性。

2.3 數(shù)學意識

數(shù)學意識是一個含義很廣但又很難準確描述的概念，它既包含了學習者在常規(guī)情景下用數(shù)學知識和方法處理問題，更包含在常規(guī)情景下數(shù)學地思考處理問題。

三、中學數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)的若干思路

1.轉(zhuǎn)變教學觀念是實施素質(zhì)教育的根本

針對我國數(shù)學教學中存在的傾向，觀念的轉(zhuǎn)變至少應包含以下四個方面：首先要以“綱要”統(tǒng)一認識，由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，既要使全體學生都能完成中學數(shù)學教學大綱和教材所規(guī)定的學習任務，又要根據(jù)學生個體差異，因材施教，培養(yǎng)個性特長；其次是由偏知識轉(zhuǎn)向重知識和智能的統(tǒng)一，從追求知識的深度廣度轉(zhuǎn)向開發(fā)學生的智力和能力；三是由重教師的教轉(zhuǎn)向重學生的學，立足讓學生主動、愉快、靈活地學，化“苦教”為“樂學”；四是由知識型轉(zhuǎn)向應用型，注重理論與實踐的統(tǒng)一，避免造成學生學了數(shù)學不會用，不了解“應用是數(shù)學的永恒主題”。

2.明確教學目標是實施素質(zhì)教育的方向

應試教育中的數(shù)學教學目標，在很大程度上忽視和模糊了社會對學生離校后的不同數(shù)學需要，只片面強調(diào)升入高一級學生的需要，重理論邏輯體系的嚴密，忽視有助于學生直接解決實際問題的應用性數(shù)學知識，使得學生缺乏社會生活中必需的基本數(shù)學素質(zhì)。

3.教師素質(zhì)是實施中學數(shù)學素質(zhì)教育的關鍵

朱镕基總理在《政府工作報告》中指出：要“全面提高教師思想和業(yè)務素質(zhì)”，這是“大力推進素質(zhì)教育，加強學校思想政治工作，促進學生德智體美全面發(fā)展”的重要保證，也是落實“堅持把依法治國和以德治國結(jié)合起來”治國方針的措施之一。學校是育人的地方，是傳播先進思想和科學知識、弘揚先進文化的場所。在基礎教育階段，用什么樣的知識去武裝學生，把他們塑造成什么樣子，關系到面向21世紀高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！笆陿淠?、百年樹人”，充分說明樹人之不易。我國中學數(shù)學教育改革的成功與否，關鍵在于有無建立起一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)和高水平教學藝術修養(yǎng)的中學數(shù)學教師隊伍。

4.建立、完善、落實督導評估辦法，是實施素質(zhì)教育的措施保障

多年來，學校把升學率當作生命線，家長擇校、教師的評優(yōu)晉升職務等等，差不多都是把“實績”放在首位。即如此，學校片面追求升學率，教師不敢面對全體學生也就勢所必然了。因此，只有建立、完善、落實科學合理的督導評估辦法，解除教師在評選先進、晉升職務方面的后顧之憂，才可能有更多的教育者立志投身于素質(zhì)教育的偉大系統(tǒng)工程之中去，而使素質(zhì)教育真正落到實處。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育是以全面提高人的素質(zhì)為目的教育，是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，培養(yǎng)并提高學生的學習能力，使其能主動獲取知識、開發(fā)智力、激發(fā)智慧、提高能力（尤其是創(chuàng)新能力和實踐能力）的教育。提高數(shù)學素質(zhì)說到底就是要使數(shù)學教學以學生為主體，徹底改變課堂上教師單方面講授。努力轉(zhuǎn)變觀念，堅持育人為本，在實踐中探索，在探索中實踐；在新的教育觀的指導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生逐步學會求知和創(chuàng)新；從而為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力和長遠發(fā)展的能力打好基礎。在強化數(shù)學素質(zhì)教育的同時，急需廣大教育工作者不斷地加強理論學習與實踐探索，找出能在一定范圍內(nèi)加以推廣的新的教學體系或提供有效的教學模式，挖掘易于操作培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)的實施方案，盡快實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。