中職學(xué)校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀及對(duì)策

唐乾坤

（武岡師范學(xué)校 湖南武岡 422400）

中職學(xué)校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀及對(duì)策

唐乾坤

（武岡師范學(xué)校 湖南武岡 422400）

為了擴(kuò)大招生規(guī)模，中職學(xué)校招生條件放寬，很多地方已經(jīng)取消了招生錄取線，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，中職學(xué)校的學(xué)生教育管理工作也面臨著更大的困難和挑戰(zhàn)。本文在分析中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了中職學(xué)校學(xué)生教育管理存在和問(wèn)題及原因，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生教育管理中過(guò)度使用失敗教育案例、忽視成功教育作用的不良現(xiàn)象，提出了使用成功教育理念培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些設(shè)想。

中職學(xué)校 學(xué)生教育管理 成功教育

隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)型和應(yīng)用型人才需求的增加，我國(guó)政府開(kāi)始加大了對(duì)職業(yè)教育的重視和支持力度，中職學(xué)校的規(guī)模和范圍不斷擴(kuò)大。但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，中職教學(xué)的社會(huì)地位并沒(méi)有得到有效改善，總體來(lái)說(shuō)中職教育仍然被看做是升高中、考大學(xué)無(wú)望之下的無(wú)奈選擇?；谶@種輕視職業(yè)教育的理念，大部分家長(zhǎng)仍然以讓孩子接受高中教育、考取大學(xué)為主要選擇，在教育制度改革、高校擴(kuò)招的情況下，中職學(xué)校受到了很大沖擊和挑戰(zhàn)，近年來(lái)招生規(guī)模銳減，職普比例不斷下降。為了擴(kuò)大招生規(guī)模，中職學(xué)校招生條件放寬，很多地方已經(jīng)取消了招生錄取線，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，中職學(xué)校的學(xué)生教育管理工作也面臨著更大的困難和挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了中職學(xué)校學(xué)生教育管理對(duì)學(xué)生思想教育、行為管理上存在的不足，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生教育管理中過(guò)度使用失敗教育案例而忽視成功教育的現(xiàn)象，提出了使用成功教育理念培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些設(shè)想。

一、中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)分析

（一）中職學(xué)校學(xué)生的生理特點(diǎn)

通常來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校學(xué)生的年齡多集中在15到19歲之間，但是隨著近年來(lái)中職學(xué)校招生制度的開(kāi)放，中職學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成更趨于復(fù)雜化，很多往屆畢業(yè)生、高中復(fù)讀生以及還沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)水平的學(xué)生也開(kāi)始入讀中職學(xué)校，使得中職學(xué)校學(xué)生的年齡跨度進(jìn)一步增大。這個(gè)年齡段的學(xué)生處于高速發(fā)展的青春期，身體發(fā)展速度較快，具體表現(xiàn)在身高、體重增加快，身體內(nèi)部器官和組織功能逐漸趨于成熟，肺活量和肌肉力量增強(qiáng)，腦功能逐漸完善［1］。發(fā)展心理學(xué)將這個(gè)階段作為人生發(fā)展的黃金時(shí)代，生理上的發(fā)展使學(xué)生更具有成人的一些特征，促進(jìn)了學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變與成熟，因此中職學(xué)校學(xué)生教育管理工作要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，做好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的引導(dǎo)工作。

（二）中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

中職學(xué)校的學(xué)生處于心理發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，逐漸開(kāi)始脫離兒童時(shí)期的單純和幼稚，獨(dú)立性、自覺(jué)性以及自我管理能力增強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知水平極大地提升，抽象思維和邏輯思維能力顯著提升。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的接觸面和探索欲也在不斷增加，隨著每天接收信息量的增加、交際面的擴(kuò)大以及對(duì)人際關(guān)系、男女關(guān)系和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注與探索，個(gè)體的思想觀念逐漸形成并不斷完善［2］。在這個(gè)時(shí)期，中職學(xué)生的人格發(fā)展受到內(nèi)在與外在的多種因素影響，其心理特點(diǎn)的具體表現(xiàn)為：

1.在智力發(fā)展方面，中職學(xué)生思維能力顯著提升，具備較強(qiáng)的分析和推理能力，但是辯證推理能力尚且很不成熟。受經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，中職學(xué)生在面對(duì)各種事物時(shí)往往難以做到全面客觀地認(rèn)識(shí)，對(duì)公平、正義、犧牲等原則的辨別和判斷能力較差。

2.在自我意識(shí)方面，中職學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力明顯提高，區(qū)別于初中時(shí)期對(duì)身體和行為的具體認(rèn)識(shí)，逐步上升到對(duì)自我個(gè)性特征的抽象評(píng)價(jià)上，具有一定自我完善身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的能力。

3.在情緒表現(xiàn)上，中職學(xué)生還不具備理智控制的能力，容易沖動(dòng)、激動(dòng)，但這與兒童時(shí)期的外露、易變有著明顯的不同，他們的情緒變化是建立在一定的思想和行為基礎(chǔ)上的。由于思想和認(rèn)識(shí)的不成熟，他們常處于一種莫名的煩惱中，既渴望受人關(guān)注并得到認(rèn)可、贊許，同時(shí)又極度崇尚自我，厭惡外在的干預(yù)，因而往往表現(xiàn)出對(duì)外界的漠不關(guān)心和不屑一顧，以逃避期望的落空。

4.在精神需求和社會(huì)行為方面，中職學(xué)生開(kāi)始有了更高層次的精神需求，更能理解學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的價(jià)值，對(duì)未來(lái)、家庭和社會(huì)有了一定的責(zé)任意識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)是很不全面的，又因?yàn)樽晕乙庾R(shí)的激增，家庭的約束和引導(dǎo)能力極度削弱，他們自我獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)烈，同齡人間的交流和信任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴［3］。

二、中職學(xué)校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前中職學(xué)校的學(xué)生管理仍然秉持著嚴(yán)加管教的理念，試圖通過(guò)嚴(yán)格的管理制度控制學(xué)生的思想和行為，在具體的落實(shí)工作中忽視了與思想教育的結(jié)合，管理方式單一粗暴，將學(xué)生管理者與學(xué)生置于兩個(gè)不平等的對(duì)立面，很容易激化學(xué)生與管理者的矛盾，不利于管理工作的有效開(kāi)展，同時(shí)過(guò)度的外部控制也影響了學(xué)生自我管理能力的提升［4］。部分中職學(xué)校為了抑制外在社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的不良影響，采用封閉式的管理方式，這樣的方式雖然一定程度上減少了外部不良風(fēng)氣的入侵，但是這種“與世隔絕”同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。中職教育本來(lái)就是以滿足社會(huì)需求為辦學(xué)目標(biāo)的，封閉式的管理方式讓學(xué)生與社會(huì)脫離，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的綜合素質(zhì)往往達(dá)不到社會(huì)要求：學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)后，基本的工作技能是具備了，但不少同學(xué)從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)后缺乏自信，對(duì)自己的工作能力缺乏正確的認(rèn)知與判斷，甚至部分畢業(yè)生都不具備基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。

大部分中職學(xué)校的學(xué)生管理制度是站在管理者的角度進(jìn)行制定的，少有中職學(xué)校對(duì)學(xué)生管理工作面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與調(diào)研，很多管理制度都是照抄普通高中的規(guī)章制度，實(shí)際應(yīng)用性較差，這樣的管理制度與中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求有很大的差距［5］。就目前的中職學(xué)生管理制度來(lái)看，中職學(xué)校注重對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)行為的約束，通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度和懲戒措施予以規(guī)范，在日常的思想教育中多以失敗教育案列進(jìn)行警示，只注重強(qiáng)制約束后的結(jié)果而忽視了學(xué)生行為養(yǎng)成的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思想觀念的正面引導(dǎo)和關(guān)注明顯不足。這樣的管理方式限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，不可避免地會(huì)帶來(lái)一定的社會(huì)問(wèn)題。

三、改善中職學(xué)校學(xué)生教育管理的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，幫助中職學(xué)生建立自信

目前的中職學(xué)校學(xué)生管理理念陳舊，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通高中學(xué)生處于同一年齡層次，使用類似或完全相同的手段進(jìn)行管理即可。管理者過(guò)多著眼于學(xué)生的缺點(diǎn)，用批評(píng)教育、違紀(jì)處罰等手段將學(xué)生的認(rèn)知重心落在自身的缺陷上面，對(duì)學(xué)生已有的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過(guò)程關(guān)注較少，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。加之社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)比較片面，普遍對(duì)中職生的素質(zhì)持有懷疑的態(tài)度，致使中職學(xué)生進(jìn)一步喪失了自信心。因此，中職學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)自愿地承擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.重視過(guò)程教育中的引導(dǎo)。中職學(xué)校的學(xué)生管理應(yīng)該把學(xué)生放在首要位置，以學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生制動(dòng)符合自身實(shí)際情況的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而以目標(biāo)為方向促進(jìn)自身的進(jìn)步。中職學(xué)生處于好奇心比較重的年齡段，接受新事物的能力比較強(qiáng)，中職學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一特性并予以保護(hù)，幫助學(xué)生將這種能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

2.營(yíng)造良好的校園文化氛圍幫助學(xué)生樹(shù)立自信。良好的校園氛圍對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展與進(jìn)步有著重要的促進(jìn)作用，可以有效改善學(xué)生的不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生思想觀念的形成也有著深遠(yuǎn)持久的影響［6］。而良好的校園文化氛圍需要以團(tuán)結(jié)合作和共享和諧的精神理念為基礎(chǔ)，因此首先要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這也恰恰是當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的基本要求之一，學(xué)校可以通過(guò)制定合理的行為規(guī)范以及開(kāi)展各種課外活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮辱觀念，對(duì)校園集體產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大環(huán)境，并結(jié)合過(guò)程教育讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步認(rèn)知到自己的能力，促使其形成自信心。

（二）樹(shù)立貼近生活的典型，促進(jìn)成功教育的有效開(kāi)展

成功教育以先進(jìn)的人物或事跡作為示范，以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)為方式，引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)人物或事跡學(xué)習(xí)，是學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)、技能形成與人格健全發(fā)展的有效方式。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在較大的問(wèn)題，如果以常見(jiàn)的英雄、偉人和圣賢為學(xué)習(xí)典型，很難有效贏得學(xué)生的情感共鳴，那么學(xué)生受到的積極影響就很有限，效仿和學(xué)習(xí)的意識(shí)自然也不高。因此，要促進(jìn)成功教育的有效開(kāi)展，需要樹(shù)立能引起學(xué)生情感共鳴、震撼學(xué)生心靈的典型。

教育源于生活，只有從實(shí)際的生活實(shí)踐中選取身邊的典型案例，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)同，結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず托麄鳎@樣的典型更貼近學(xué)生生活，不抽象、不遙遠(yuǎn)、不神秘，是學(xué)生可以接觸、可以親身見(jiàn)證的。當(dāng)然這樣的典型可能不夠完美、不夠高大，往往存在一定的瑕疵，只是在某些方面表現(xiàn)比較好，這需要學(xué)生管理者進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，通過(guò)其他方式對(duì)典型進(jìn)行進(jìn)一步的教育，不斷增強(qiáng)并完善他們的責(zé)任感和優(yōu)秀品質(zhì)，使典型具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)性，同時(shí)發(fā)揮好典型的“燎原”作用，促進(jìn)積極影響的擴(kuò)散，最大限度地發(fā)揮成功教育的影響和作用。

（三）改進(jìn)學(xué)生管理方法，提升管理效能

在學(xué)生管理方法上，要有機(jī)結(jié)合失敗教育和成功教育的作用。成功教育以引導(dǎo)和激勵(lì)為主要形式，失敗教育以警示和懲治為主要形式，兩者就像德治與法治的關(guān)系一樣，應(yīng)該是相輔相成、互為依存的關(guān)系，應(yīng)該在學(xué)生管理工作中靈活應(yīng)用。

1.以成功教育為主，失敗教育為輔。人的各種行為是受思想動(dòng)機(jī)支配的，而思想動(dòng)機(jī)則是在外在物質(zhì)與精神的共同作用下形成的，成功教育即通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀典型引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的向往，滿足學(xué)生的心理需求和發(fā)展需求。成功教育可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，正面疏導(dǎo)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的不足和疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)一切積極因素實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。失敗教育則是以各種反面案列警示學(xué)生，通過(guò)揭露批評(píng)思想行為中的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤并采取一定的懲罰措施，使學(xué)生的心靈受到震撼，引發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤觀念和行為的反思，強(qiáng)制學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，阻止錯(cuò)誤思想行為的發(fā)展。中職學(xué)生正處于極度渴望外在認(rèn)可的年齡段，但由于中職教學(xué)在我國(guó)的社會(huì)地位不高，重視程度較差，導(dǎo)致學(xué)生往往在極度自卑與自負(fù)間搖擺，因此，中職學(xué)生教育管理要以恰當(dāng)?shù)姆绞接枰砸龑?dǎo)，避免過(guò)度的失敗教育對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，要建立以成功教育為主、失敗教育為輔的管理機(jī)制。

2.防止成功教育的絕對(duì)化。中職學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生管理工作具有明顯的復(fù)雜化和多樣化，這要求學(xué)生管理者要根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體情況，靈活應(yīng)用成功教育與失敗教育方式，對(duì)于正面引導(dǎo)能夠解決的問(wèn)題，大可不必采取懲治措施，而對(duì)于德治手段已經(jīng)無(wú)法遏制的問(wèn)題，就必須通過(guò)嚴(yán)厲的紀(jì)律制裁予以懲治?？偟膩?lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)成功教育與失敗教育的有機(jī)結(jié)合，方式任何一種教育方式的絕對(duì)化，將表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)與懲治、思想教育與紀(jì)律管理有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的學(xué)生處于高速發(fā)展的青春期，自我意識(shí)較強(qiáng)，但是認(rèn)識(shí)能力不足，使學(xué)生管理工作面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，特別是隨著中職學(xué)校招生制度的開(kāi)放，中職學(xué)校的生源情況進(jìn)一步復(fù)雜化和多樣化，如何加強(qiáng)中職學(xué)校的學(xué)生管理工作已經(jīng)成為中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展要解決的重要課題。本文在分析中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出了中職學(xué)校學(xué)生管理工作中過(guò)度使用失敗教育案例而忽視成功教育的現(xiàn)象，提出了使用成功教育理念培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些設(shè)想。

［1］樊珍會(huì).中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生非正式群體的特征與教育管理對(duì)策［D］.四川師范大學(xué)，2013.

［2］羅娜.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“雙向互動(dòng)”管理的研究［D］.湖南大學(xué)，2013.

［3］楊鈴.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.重慶工商大學(xué)，2014.

［4］申建偉.中職學(xué)校班主任與學(xué)生交往存在的問(wèn)題和對(duì)策研究［D］.山東師范大學(xué)，2010.

［5］張曉瑞.中職學(xué)校學(xué)生問(wèn)題行為現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究［D］.河北科技師范學(xué)院，2014.

［6］戴赟.中職學(xué)校以人為本的班級(jí)管理策略研究［D］.蘇州大學(xué)，2013.