基于培訓模式的高職人才培養(yǎng)方案改革探討

宋文平

（長沙南方職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410000）

基于培訓模式的高職人才培養(yǎng)方案改革探討

宋文平

（長沙南方職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410000）

近些年高職院校很多專業(yè)面臨生源萎縮，招生難的尷尬狀態(tài)。而一些培訓部門卻因其人才培養(yǎng)方式的優(yōu)勢混得風生水起，為了提高高職專業(yè)的生源與教學質(zhì)量，基于培訓模式的高職人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。

培訓模式 高職人才培養(yǎng)方案 改革

一、高職院校招生現(xiàn)狀

1.生源嚴重不足

隨著全國各地實施普職招生比例相當?shù)恼呒皡⒓痈呖既藬?shù)的逐年下降，高職院校都出現(xiàn)了不同程度的生源萎縮現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，2011年全省高職院校學生到校率僅保持在70%左右，有7所高職院校到校率不到40%。2012年，生源處于繼續(xù)下滑態(tài)勢，2014年到達了“谷底”，預計到2019年才能恢復到常有狀態(tài)。

2.生源質(zhì)量下降

隨著生源的減少，學校招不滿名額，只得一再降低錄取分數(shù)線，2011年至2014年，湖南高職?？仆稒n線文科與理科在200左右徘徊，已經(jīng)滑到“底線”。而招進來的學生部分因基礎(chǔ)太差，學習不主動，缺乏刻苦鉆研精神，嚴重影響了教學質(zhì)量與就業(yè)率。

3.培訓機構(gòu)搶走生源

目前，社會上存在各行各業(yè)的培訓機構(gòu)，如北大青鳥、牛耳培訓、新華電腦培訓學院、三木培訓等，有相當一部分開設的課程內(nèi)容與高職院校相同，面向生源也與高職院校相同，導致高職生源流失不少。

二、高職院校與培訓機構(gòu)的人才培養(yǎng)模式比較

1.專業(yè)課程設置的比較

由于高職院校許多專業(yè)現(xiàn)有的教學計劃傾向于全方位的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課過多占據(jù)了學生的時間與精力，專業(yè)課設置少，課時限制過死，如課程體系必須包括基礎(chǔ)能力課程，職業(yè)基礎(chǔ)能力課程，職業(yè)核心能力課程，專業(yè)選修課程四大部分；總課時又限制在1400到1600之間，頂崗實習的800課時不一定能到位，三年時間真正學習專業(yè)課的時間只有600個課時左右，而培訓機構(gòu)以北大青鳥為例，3個月的技能課不下于500課時；一年的技能課有1000個課時左右；高職教學計劃規(guī)定理論教學和實踐教學的課時比：文、經(jīng)、管類為6：4，理工類為5：5，而培訓機構(gòu)沒有限制，一切按課程所需來定，很多培訓機構(gòu)的理論和實踐教學課時比為1：3以上；由此可見高職院校的專業(yè)課少，實踐少，影響了學生的技能能力及就業(yè)率。培訓機構(gòu)課程安排針對性強，技能課多，滿足了企業(yè)的需求，讓學生短期的學習后就能順利就業(yè)。

2.教師的比較

高職院校教師多來自本科院校，真正來自企業(yè)一線的很少，企業(yè)技術(shù)骨干由于待遇問題都不愿來高職院校任職，所以學生很難學到真正服務市場的崗位技能。培訓班則不同，它自身的特色讓它聘請教師靈活方便，往往只設一兩個市場上熱門專業(yè)，高薪聘請請幾個企業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，便可滿足學生的技能教學，沒有工資級別確定、人事談判、領(lǐng)導批準、簽訂合約等冗余操作。

3.職業(yè)資格證書的比較

高職院校學生所考的職業(yè)資格證書都是初級證書，拿到這個證書只能證明跨進了行業(yè)門檻，對就業(yè)并無大的幫助。而培訓班所有課程都是為考取中高級職業(yè)資格證而設置的，雖然難度大，但含金量高，持有此類證書相當于有5—10年企業(yè)工作經(jīng)驗的中高級工程師，學生學完就能順利拿證并找到高薪工作，所以雖然學費高、學得很辛苦，但很多學生樂意學。

4.教學模式的比較

現(xiàn)在的高職教學模式雖然有了許多革新，如項目教學模式、云平臺教學模式、微課教學模式等，但因條件限制，只有少數(shù)專業(yè)的學生才能享受這種待遇，大部分專業(yè)的教學模式還是沿襲一間教室、一個老師的傳統(tǒng)教學模式；培訓機構(gòu)則不同，教學模式不拘一格、靈活多變，如：一校多點連鎖式培訓、“一對一”的專項輔導、到學生家輔導、導師輔導制等，并且承諾包學會，學不會免費再學，招來了大量有需求的學員。

5.實訓的比較

高職教學的重點在于技能掌握，但由于條件限制，只有少量學生有到企業(yè)參與實訓的機會；培訓機構(gòu)一般側(cè)重于專業(yè)課的培訓.傾向于技能的培養(yǎng)，到企業(yè)實訓機會較大。

6.學習周期的比較

高職的學習周期一般為三年，可在培訓機構(gòu)里只要一年左右的時間就可很好的掌握一門技能。

7.就業(yè)率的比較

如今企業(yè)看重的是職場經(jīng)驗和專業(yè)技能的體現(xiàn)，培訓機構(gòu)因其獨特的教學模式和教學特點，大部分學員結(jié)業(yè)后都能找到較理想的工作。而高職學生畢業(yè)后還要繼續(xù)深造，才有底氣找工作。

三、基于培訓模式的高職人才培養(yǎng)模式改革

1.專業(yè)設置的改革

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，壓縮或去除招生難、市場不歡迎的專業(yè)，重點設置實用、熱門的特色專業(yè)，讓學校有自由靈活更改專業(yè)的權(quán)限，為培養(yǎng)企行業(yè)所需的高端技能型、應用型和復合型人才服務。

2.教學計劃的改革

教學計劃的改革要減少行政的干預，按照市場需求與企行業(yè)一線崗位需求來設置課程，所設置的課程要為中高級職業(yè)資格證書服務。削減理論課與基礎(chǔ)課的課時，增加職業(yè)技能、實訓課時數(shù)。

3.實踐的改革

實踐是高職教學的重中之重，學校應設法滿足實踐的需求，首先學校要舍得投資實驗設備，為學生創(chuàng)造一個好的實踐條件。其次，課堂上教師應采取項目教學法，教授的內(nèi)容就是實訓內(nèi)容，把課堂變?yōu)閷嵺`的基地。最后學校要多和企、行業(yè)溝通，盡量讓每個學生參與企行業(yè)對口專業(yè)的實訓。

4.教學模式的改革

針對高職院校良莠不齊的生源，要一改以教師、教材為中心滿堂灌的教學模式，可實行導師輔導、“一對一”專項輔導、遠程輔導、QQ輔導等教學模式，改變、提高差生，提高整體教學質(zhì)量。

5.職業(yè)資格證書的改革

提高職業(yè)資格證書的含金量，將現(xiàn)在的初級職業(yè)資格證書改革為中級職業(yè)資格證書，雖然難度增加，但學生能學到更多技能知識，走出校門即可受企業(yè)歡迎，快速就業(yè)。

6.教師的改革

高職教師一定要親自從事過企行業(yè)一線崗位工作技能，一定要到校外去承接項目，只有自己動手做過項目的老師才會真正運用項目教學，才能教會學生技能操作，讓學生學到實用的知識。學校要鼓勵教師、給予教師做項目的機會。

四、總結(jié)

目前雖然高職院校生源陷入低谷，但企業(yè)行業(yè)對技能型、應用型人才需求量大，國家重視職業(yè)教育，只要不停的改革創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量、讓學生學有所得，高職教育就能好好的發(fā)展下去。培訓機構(gòu)的培養(yǎng)模式有許多優(yōu)點值得高職院校借鑒、學習，我們應該取長補短，進一步完善高職的人才培養(yǎng)模式，讓高職教育體系立于不敗之地。

［1］段小莉.湖南省高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及生源預測.《職業(yè)2011年20期

［2］洪健.特色辦學是社會培訓機構(gòu)的發(fā)展之路.《湖南工人報》（2011年06月22日07版）

宋文平（1975—），女，漢族，湖南長沙市人，湖南師范大學碩士研究生，長沙南方職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：網(wǎng)站建設