創(chuàng)建幼兒園閱讀教育環(huán)境的分享研究

王燕平

（紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇常州 213017）

創(chuàng)建幼兒園閱讀教育環(huán)境的分享研究

王燕平

（紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇常州 213017）

早期閱讀活動，對幼兒來說并不是簡單的聽聽、看看、學(xué)學(xué)，而是在多方面地接受熏陶和教育。早期閱讀是幼兒認(rèn)識社會和大自然的重要方式之一，是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。早期閱讀教育對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過所認(rèn)識的程度。隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注。

幼兒 閱讀教育 環(huán)境 創(chuàng)建

前言：

一篇閱讀作品，對幼兒而言，在閱讀的過程中，幼兒必須理解一個個語言符號所代表的概念，透過語言和概念去認(rèn)識閱讀作品所表現(xiàn)的一定社會生活內(nèi)容，即借助于閱讀作品來認(rèn)識周圍世界，能使幼兒零碎的，欠規(guī)范的語言逐漸發(fā)展或精練。

一、幼兒閱讀教育的意義

（一）規(guī)范幼兒的語言。在早期的閱讀活動中，幼兒可以看到比較成熟的，規(guī)范的詞匯和句子，從而獲得模仿的范例。幼兒在閱讀時，常?？梢愿惺艿綕h語一般詞序的排列結(jié)構(gòu)，如何將零星的詞匯組合成簡單的句子以及詞序的變換可構(gòu)成不同的句型［1］。早期閱讀作品為幼兒形象化的語言提供了機(jī)會，如：“小貓?jiān)趽螚U跳，小狗在數(shù)蜻蜓，刺猬在地上打滾”等等。這些語言清楚，準(zhǔn)確，具體形象，為小朋友表達(dá)他們對周圍世界的認(rèn)識提供了模仿的樣本。

（二）豐富幼兒的詞匯量。在早期閱讀活動中，幼兒得到一種特別的機(jī)會——通過一幅幅具體形象的圖片來理解和學(xué)習(xí)新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如：在閱讀《小動物去郊游》這個故事，“一天，天氣非常晴朗，小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，小動物們高高興興地去郊游?！庇變和ㄟ^畫面，就能迅速掌握新詞“晴朗、高高興興、郊游”的大意。這顯然要比單獨(dú)學(xué)新詞更容易記住。

（三）培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力。在幼兒早期閱讀教育中，幼兒不僅可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感受到不同的語言和不同的藝術(shù)風(fēng)格的美。同時，早期閱讀教育還為幼兒提供參與多種藝術(shù)實(shí)踐活動的機(jī)會。如：圍繞一個閱讀作品，組織表演、畫畫、剪貼、唱歌等活動，幼兒因此獲得機(jī)會去使用藝術(shù)工具，熟悉各種藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)他人的藝術(shù)表演經(jīng)驗(yàn)。而最重要的，卻在于幼兒獲得了有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)造的成就感，發(fā)展了幼兒藝術(shù)想象能力。

二、對幼兒閱讀教育環(huán)境的分析

如果把閱讀看做一個系統(tǒng)的話，這個系統(tǒng)中最基本的因素就是閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境受到諸多因素的影響，我們從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面來研究環(huán)境對于幼兒閱讀教育的影響［2］。

（一）物質(zhì)環(huán)境的影響。所謂物質(zhì)環(huán)境，就是真實(shí)存在的，能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生作用的所有外部因素的總和，幼兒在學(xué)前階段，自身不具備自我獨(dú)立的能力，要靠外界為他們提供生活所需的一切條件，包括生活環(huán)境和教育環(huán)境，所以幼兒對于外界物質(zhì)環(huán)境特別敏感，容易受到影響，產(chǎn)生依賴性。國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀時的態(tài)度與外界所提供的讀物的數(shù)量是沒有關(guān)系的，幼兒的閱讀態(tài)度只受閱讀興趣的控制。

（二）精神環(huán)境的影響。幼兒缺乏獨(dú)立性，所有的需求都依賴與外界的幫助，對精神環(huán)境的需求同樣如此，幼兒沒有能力選擇適合自身發(fā)展的精神環(huán)境。精神環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)的作用不容忽視。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育，也包括義務(wù)教育階段的教師，大部分對家庭環(huán)境比較優(yōu)越的學(xué)生的態(tài)度和對家庭不太富裕的學(xué)生的態(tài)度是不同的，家庭條件較好的學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注，有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己，鍛煉自己，相反，則少了很多。幼兒也是敏感的，他們也能夠感受到這種不同的對待方式，并對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

舉個例子，教師在課堂上找人讀課文，一個幼兒要求嘗試，當(dāng)然閱讀得不是很好，但教師走到幼兒的面前，輕輕地摸摸幼兒的頭，并且加以鼓勵，還讓其他幼兒為其鼓掌加油，此后的課堂中，這個幼兒就一直很有自信地一次又一次地舉手要求朗讀課文，盡可能地表現(xiàn)自己，其他幼兒相對的也就喪失了很多次表現(xiàn)的機(jī)會。精神上得到更多的肯定和引導(dǎo)，也會對幼兒的表達(dá)和閱讀產(chǎn)生重大影響。

三、創(chuàng)建幼兒園閱讀環(huán)境的幾點(diǎn)做法

（一）創(chuàng)建適宜的物質(zhì)環(huán)境。適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)幼兒主動活動的意識，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時，我們充分利用幼兒園的各個區(qū)域，劃分不同的閱讀區(qū)域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如一樓閱讀區(qū)以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主；二樓有寬敞的活動室，三樓閱讀區(qū)適合大班幼兒閱讀。

（二）創(chuàng)建良好的精神環(huán)境。精神環(huán)境對幼兒閱讀的影響也不容忽視［3］。我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀需要，不斷變換閱讀方式，調(diào)整幼兒閱讀的精神環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和持久性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小班幼兒適合用親子閱讀的方式進(jìn)行閱讀，幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來，保持心情愉悅，并能在較長時間內(nèi)集中注意力，提高傾聽能力和閱讀理解能力。教師還可以參與到幼兒的閱讀活動中，與幼兒共同觀察、探討畫面內(nèi)容，并以問題引導(dǎo)的方式鼓勵幼兒進(jìn)行講述。在閱讀中，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中都有誰、在做些什么，教師的適時提問可以激活幼兒的思維，促使幼兒仔細(xì)觀察并理解圖書內(nèi)容。在師幼共讀的過程中，幼兒既能掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。

結(jié)論：在幼兒時期，閱讀能力的培養(yǎng)將有利于幼兒未來的發(fā)展，幼兒園在閱讀環(huán)境的創(chuàng)建中，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇能夠引起幼兒閱讀興趣的方式加以鼓勵和引導(dǎo)，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境同等重要，不容忽視。

［1］趙海燕，王國花.試談幼兒園分享閱讀教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報，2009，（5）：56-59.

［2］孫鴻媛.幼兒園早期閱讀教育存在的問題及建議［J］.學(xué)理論，2012，（17）：255-256.

［3］何云蓮.早期教育閱讀新探［J］.六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2013，（2）：53-57.