新課標(biāo)下高中語(yǔ)文"探究"教學(xué)模式的反思與對(duì)策

吳艷

（陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣云陽(yáng)中學(xué)）

新課標(biāo)下高中語(yǔ)文"探究"教學(xué)模式的反思與對(duì)策

吳艷

（陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣云陽(yáng)中學(xué)）

自主合作，"探究"教學(xué)模式

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究能力，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢(shì)，筆者以為，應(yīng)認(rèn)真反思以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，方能將這種探究教學(xué)模式長(zhǎng)期而行之有效地付諸教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。反思一：如何增強(qiáng)自主、合作、探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容“探究”教學(xué)模式期刊網(wǎng)，拓展思維空間，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以科學(xué)地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，用心安排表演課本劇的環(huán)節(jié)雜志鋪。提前一周通知學(xué)生做好排演課本劇的準(zhǔn)備，大家明確分工，各負(fù)其責(zé)，分為編劇組（負(fù)責(zé)撰寫(xiě)劇本）、導(dǎo)演組（做好演出前準(zhǔn)備）、道具組（提供道具）、演員組（找準(zhǔn)定位，塑造人物），通過(guò)課本劇的形式解讀課文，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，在表演基礎(chǔ)上加深了對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)文本知識(shí)的解讀能力。通過(guò)課本劇的形式解讀課文“探究”教學(xué)模式期刊網(wǎng)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，在表演基礎(chǔ)上加深對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)文言知識(shí)的解讀能力。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，朗讀復(fù)述、演示操作、描畫(huà)表情，促使自己帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下，迸發(fā)出極大的表演熱情和創(chuàng)造力量，活動(dòng)的形式使教材中原有的內(nèi)容立刻變得生動(dòng)而鮮活起來(lái)，自主、探究的課堂顯示出令人矚目的積極效果。更可喜的是這種新穎獨(dú)特的課堂組織方式有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，使得他們的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，真正成為了課堂教學(xué)的主體。

對(duì)策：學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有“探究”教學(xué)模式期刊網(wǎng)，教師需針對(duì)性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)雜志鋪。反思二：注意探究課題的有效選擇。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！敝袊?guó)也有句老話(huà)叫作“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要精心設(shè)置探究課題，把探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方向。如古代詩(shī)歌《琵琶行》中有個(gè)描摹音樂(lè)的經(jīng)典段落：“……千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶飽琵琶半遮面……”教學(xué)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)探究課題：探討作者如何用語(yǔ)言文字再現(xiàn)音樂(lè)形象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)是頗為喜愛(ài)的，讓學(xué)生去品析音樂(lè)形象，無(wú)疑找準(zhǔn)了他們情感的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂討論熱烈，教學(xué)氛圍融洽……這樣“探究”教學(xué)模式期刊網(wǎng)，我們根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)師生設(shè)疑、小組討論和全班共同研究等方式探究提高，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生充分交流，引發(fā)思維的碰撞與共振，真正做到品讀文本，理解文本，鑒賞文本雜志鋪。對(duì)策：探究課題的選擇，切忌單純地從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人喜好出發(fā)決定探究的內(nèi)容，需要根據(jù)課文的類(lèi)型和學(xué)生的特點(diǎn)而定“探究”教學(xué)模式期刊網(wǎng)，要盡可能地傾聽(tīng)學(xué)生，開(kāi)放過(guò)程。反思三：如何正確對(duì)待學(xué)生關(guān)于探究題型的多元解讀。對(duì)待學(xué)生關(guān)于探究題型的多元解讀，只要想象合情合理、論述有理有據(jù)，都應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定，允許爭(zhēng)辯，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性解讀超出了教師的預(yù)設(shè)，也正是考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的時(shí)候，我們要正確對(duì)待、擅于挖掘、格外珍惜這些寶貴的課堂生成的知識(shí)，切不可用我們老師的權(quán)威去打壓學(xué)生。但多元解讀的關(guān)鍵在于尊重讀者的同時(shí)也要尊重作者的本意，因此也不能在解讀文本時(shí)，學(xué)生提出什么看法，老師就贊同什么看法“探究”教學(xué)模式期刊網(wǎng)，多元解讀更要從本質(zhì)出發(fā)，要立足于知人論世，尊重他人的話(huà)語(yǔ)權(quán)。對(duì)策：1、尊重文本，切忌撇開(kāi)文本，撒手不管，自說(shuō)自話(huà)。2、取其“一瓢”，可從某個(gè)角度或某一層面切入進(jìn)行探究，無(wú)需面面俱到雜志鋪。3、自圓其說(shuō)，關(guān)鍵是“圓”，哪怕是個(gè)性化的解讀也要理由充分，令人信服。

反思四：防止語(yǔ)文教學(xué)中“探究”教學(xué)模式的形式化學(xué)生有外在活動(dòng)卻沒(méi)有內(nèi)心體驗(yàn)，我們必須認(rèn)識(shí)到“探究”學(xué)習(xí)方式是深層次的教學(xué)理念“探究”教學(xué)模式期刊網(wǎng)，要深入安排、組織、訓(xùn)練，如此，才能收到良好的此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net預(yù)期效果。解讀文章，我們可以在整體感知、質(zhì)疑解疑過(guò)后，設(shè)置一系列問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，研究探討，確定探究的課題，切不可僅僅就這些問(wèn)題進(jìn)行表面的淺層探討，甚至裝腔作勢(shì)，故意地去營(yíng)造某種熱鬧的氛圍，但卻根本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。

對(duì)策：從小處著眼，從探究的角度“探究”教學(xué)模式期刊網(wǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在集體討論中探究真理，努力體現(xiàn)教師求實(shí)的教學(xué)態(tài)度和先進(jìn)的教學(xué)理念。綜上，課程改革“道理易懂，操作艱難”，要把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中絕非易事。因此，我們要勇于嘗試，勤于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣，努力實(shí)現(xiàn)“探究”教學(xué)模式的理想效果。