緩解中班幼兒消極性沖突現(xiàn)象的有效策略

田朵

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園 江蘇鎮(zhèn)江 212003）

緩解中班幼兒消極性沖突現(xiàn)象的有效策略

田朵

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園 江蘇鎮(zhèn)江 212003）

沖突現(xiàn)象是幼兒園生活中幼兒同伴間常見的、基本的社會(huì)現(xiàn)象。已有研究中對(duì)于同伴沖突定義的界定、對(duì)于沖突行為三種類型已有明確界定，但是對(duì)于消極性沖突行為現(xiàn)象的具體分析沒有深入研究，本文筆者通過觀察法、文獻(xiàn)法對(duì)幼兒同伴間"消極性沖突"現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了初步探索，旨在為解決幼兒的消極性沖突性行為起一定的借鑒作用。

幼兒消極性 沖突現(xiàn)象 策略

消極性沖突指幼兒以破壞和中止他人活動(dòng)為目的，并可能對(duì)他人身心造成明顯傷害的沖突，多表現(xiàn)為行為沖突。幼兒時(shí)期畢竟是問題行為初期階段，家長和社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，并且積極采取行動(dòng)是可以緩解幼兒的消極性沖突現(xiàn)象的。為什么中班孩子會(huì)出現(xiàn)消極性沖突現(xiàn)象呢？這些現(xiàn)象背后的心理活動(dòng)是怎樣的？于是我通過2個(gè)月的觀察與搜索文獻(xiàn)方法，對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行研究。

一、影響因素

（一）不滿情緒，惡意制造沖突

現(xiàn)家庭獨(dú)生子女比較多，中班幼兒自我中心意識(shí)比較強(qiáng)，不愿意分享物品，有些孩子屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，在面對(duì)不滿現(xiàn)狀時(shí)，表現(xiàn)出暴力行為，出現(xiàn)一些爭奪空間、爭搶座位和活動(dòng)場地的行為，出現(xiàn)惡意搶奪，破壞他人物品的現(xiàn)象。

（二）幫助好朋友、打抱不平或受人指使

中班幼兒有自己的特定的交際圈，喜歡和好朋友一起玩游戲，常常說：“XX是我最好的朋友，我愿意跟他分享玩具！”與此同時(shí)，孩子的朋友義氣也悄然而生，當(dāng)看到自己的好朋友與別人發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)以朋友的身份挺身而出。而中班孩子分辨是非的能力不足，容易受人指使或者魯莽行動(dòng)，女生一般都用語言還擊對(duì)手，維護(hù)自己的好朋友；男生會(huì)出現(xiàn)暴力還擊，例如爭搶、毆打行為，表現(xiàn)出“同伴義氣”。

（三）攻擊弱者，表達(dá)對(duì)成人批評(píng)的不接受，不服氣

有些幼兒在家嬌生慣養(yǎng)，稍不如意就會(huì)發(fā)脾氣，在幼兒園就會(huì)出現(xiàn)無故挑釁、欺負(fù)他人，惡作劇、故意伸腳絆人、小便解到別人身上、拽女孩的辮子等行為。當(dāng)教師或者父母提出批評(píng)意見時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生極度不滿，引發(fā)報(bào)復(fù)還擊行為，面對(duì)成人的處理結(jié)果和現(xiàn)實(shí)處境，他們會(huì)將對(duì)成人的處理不滿之情發(fā)泄在弱者身上，故意推倒、打罵、踢人，以顯示對(duì)成人和同伴批評(píng)不接受，不服氣等。

二、緩解消極性行為的有效策略

根據(jù)對(duì)消極性沖突現(xiàn)象原因的分析，我們嘗試從一些客觀因素著手來緩解幼兒的問題行為，筆者提出以下策略：

（一）對(duì)于沖突發(fā)起者

沖突發(fā)起者是這個(gè)行為矯正中最重要的對(duì)象，而他們的心理往往是情緒上容易激動(dòng)，自控能力非常弱，再加上他們的自尊心特別強(qiáng)，群體地位的不足和處理方式的不當(dāng)，是這類孩子的通病，幼兒的行為主要還是受家庭環(huán)境的影響，包括家長的教育方式，家庭教養(yǎng)方式和家庭氛圍所以改變家長的態(tài)度是刻不容緩，從家長方面來闡述教育策略進(jìn)行行為矯正是切實(shí)可行的。

1.開展心理健康教育

大量研究和事實(shí)說明，學(xué)會(huì)內(nèi)在控制的兒童有可能不使沖動(dòng)情感動(dòng)作化。學(xué)會(huì)預(yù)見行為的后果，要在意志行為過程或行動(dòng)后，養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。認(rèn)識(shí)到欺負(fù)的不良后果，學(xué)會(huì)控制自我情緒和行為的沖動(dòng)性。掌握控制自我的方法。另外，繪畫、音樂是陶冶性情的最佳途徑。經(jīng)常從事這類活動(dòng)有助于恢復(fù)心理平衡，乃至逐漸轉(zhuǎn)移問題行為。進(jìn)行移情感受?？梢宰層變簠⒓印矮I(xiàn)愛心”活動(dòng)，幫助孤寡老人做事，飼養(yǎng)小動(dòng)物等，培養(yǎng)一顆愛心，有效地抑制侵犯行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.家長樹立正確教育態(tài)度

首先，家長實(shí)行以“說教為主，嚴(yán)懲為輔”的教育方針。家長應(yīng)該明辨是非，不要溺愛孩子。滿足幼兒提出的合理要求，拒絕其不合理的要求。

其次，有欺負(fù)行為的孩子家長要有點(diǎn)“吃虧是?！钡乃枷?，家長總是以一種抗拒和保護(hù)的態(tài)度來對(duì)待，孩子就會(huì)在失去保護(hù)的環(huán)境中突然覺得無法適從，交往技能也不能得到提高。因此筆者建議家長放手讓孩子自己做，樹立“小時(shí)候吃小虧，長大不吃大虧”的思想。

3.提高認(rèn)知水平

由于幼兒自我中心意識(shí)比較強(qiáng)，缺乏考慮他人的感受的能力，因此，我們提倡的“移情法”，可以通過引導(dǎo)幼兒交換角色，感受被欺負(fù)的滋味，會(huì)減少他的問題行為［1］另外一個(gè)有效方法就是“學(xué)習(xí)法”提高認(rèn)知能力，［2］學(xué)習(xí)與人交往溝通的方法，逐漸屏棄用暴力欺負(fù)的方式來解決，學(xué)會(huì)協(xié)商，共享，謙讓的好品德，當(dāng)然老師和家長要教育觀一致，這樣幼兒就學(xué)會(huì)自己用多種方式解決問題了。父母之間的關(guān)系要和睦，做到不在孩子面前使用語言暴力和行為暴力，給孩子一個(gè)溫馨的家庭氛圍，家長多以平等的態(tài)度來對(duì)待孩子，孩子能夠?qū)W會(huì)處理問題和思考自己的行為恰當(dāng)與否。

（二）對(duì)受欺負(fù)者的教育

受欺負(fù)者往往缺乏自信，本身也比較膽小怯弱，是需要成人的引導(dǎo)和支持的，他們甚至不會(huì)主動(dòng)告訴父母自己受欺負(fù)，被卷入被欺負(fù)的旋渦不能自拔，我們可以采取以下策略：

1.及時(shí)進(jìn)行心理疏通，增強(qiáng)自我認(rèn)同

經(jīng)常受欺負(fù)的幼兒自我認(rèn)同感較低，幼兒往往對(duì)自己不自信，家長們要分析一下被欺負(fù)的原因，看看是不是自己孩子的責(zé)任，如果不是，那父母要肯定的告訴孩子：受欺負(fù)不是你的錯(cuò)。并且給孩子自信心，鼓勵(lì)孩子勇敢地向老師和家長反映情況，對(duì)于“惡勢力”不畏懼，不退縮。

2.建立良好的幼兒班集體

受欺負(fù)幼兒往往在集體中處于容易被忽視的地位，幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義講，首先要?dú)w屬于幼兒園的班級(jí)集體。所以幼兒教師初建班集體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育的原則，如果對(duì)幼兒的活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果要求過嚴(yán)，指責(zé)過多，評(píng)價(jià)不公正，甚至采取譏刺，挖苦的口氣或不合適的懲罰，必然會(huì)挫傷幼兒的心靈［4］。

3.增加社會(huì)技能，提高解決問題的能力

他們往往解決問題采取回避，退卻的態(tài)度，缺乏主見，我們同樣要培養(yǎng)他們的自信心，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)溝通。這些可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中滲透，比如講到一些道德故事，讓孩子們聯(lián)想身邊的故事，知道欺負(fù)別人會(huì)令人討厭，受欺負(fù)的孩子是難過的，并且在日常游戲活動(dòng)，戶外活動(dòng)中多培養(yǎng)親社會(huì)行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商解決問題。

［1］武建芬.中小學(xué)生的問題行為及其心理分析［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（1）:1032105.

［2］Bjorkqvist K，Ekman K，Lagerspetz K.Bullies and victims:their ego picture，ideal ego picture and normative ego picture Scandinavian Journal of Psychology，1982，23:307-313

［3］張文新，谷傳華等.兒童欺負(fù)問題與人格關(guān)系的研究述評(píng)［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2001，9:215-220

［4］Mynard H，Joseph S.Bully/victim problems and their association with Eysenck's personality dimensions in 8 to 13 year-olds.British Journal of Educational Psychology，1997，67:51-54