四兩撥千斤
——談初中語文標(biāo)題的妙用

黃義超

（南京市江寧區(qū)上坊初級中學(xué) 江蘇南京 211100）

四兩撥千斤
——談初中語文標(biāo)題的妙用

黃義超

（南京市江寧區(qū)上坊初級中學(xué) 江蘇南京 211100）

俗語說得好："秧好一半谷，題好一半文。"標(biāo)題尤如文章的眼睛，眼睛乃心靈之窗，最容易令人"一見鐘情"。作為語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該重視文章的標(biāo)題。因此，本文擬對課文標(biāo)題在語文教學(xué)中的功用作一淺析。

標(biāo)題 文眼 關(guān)鍵點

一、引航之燈——由題猜文，確定課文教學(xué)點

文章標(biāo)題如同懸于篇首的一盞燈，不僅統(tǒng)照全篇更是指引著師生課文學(xué)習(xí)的方向。由于標(biāo)題往往統(tǒng)帥全文，概括力強(qiáng)，蘊涵著豐富的信息資源，故我們可以運用其起到“四兩撥千斤”之功效。教師于學(xué)生沒有接觸課文前，在黑板上板出該文標(biāo)題，和學(xué)生一起對標(biāo)題進(jìn)行分析：這標(biāo)題是由什么詞構(gòu)成？是什么類型的短語或什么句型？用了什么修辭方法？是詞，就弄清詞義詞性；是短語，就區(qū)分出是偏正、主謂、動賓還是其他；是句子，就分辨出是陳述、疑問還是感嘆等等。在學(xué)生猜讀課文的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己對課文教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，確定出本課的教學(xué)點，向?qū)W生明示，以起到引讀作用。

如教學(xué)《荷塘月色》一文，便可在板出課題后讓學(xué)生分析詞組：大多數(shù)同學(xué)會認(rèn)為這是偏正詞組，即荷塘的月色；但也有會說是并列詞組的，即荷塘和月色。不管怎樣，我們可以達(dá)成一致的是，有百分之九十的把握，這是一篇寫景狀物的散文，其中一定寫到荷花、池塘、月色，但也可能是記敘文，記敘在“月夜里，荷塘邊”發(fā)生的一件事情，作者由事生情，再移情入景，以景烘情，故以“荷塘月色”做標(biāo)題……那又將是怎樣一件引發(fā)作者如此幽思雅趣的事情呢？教師這時可告知學(xué)生該課文是朱自清寫的一篇狀物散文，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜設(shè)：文章可能用大量優(yōu)美的詞句狀寫月色籠罩下的荷花美態(tài)——作者將用到哪些描寫手段？怎樣的修辭手法？會不會引用一些有關(guān)荷花或月亮的名詩佳句？很多學(xué)生在這一階段就會表現(xiàn)出躍躍欲試的神態(tài)。

二、思維之錨——改題發(fā)疑，解析課文關(guān)鍵點

在課文教學(xué)過程中，我們還可以巧用標(biāo)題的變動幫助學(xué)生理解課文主旨。因為標(biāo)題常常是畫龍點睛之筆，提綱挈領(lǐng)，關(guān)聯(lián)著全篇脈絡(luò)。這時，標(biāo)題的作用恰如船之錨，將學(xué)生的思維聚于某處。具體方法如下：

（一）加減詞。許多由詞或短語組成的標(biāo)題，我們可以為其添加或減去一些成分，促使學(xué)生更好地理解標(biāo)題里蘊含的信息，進(jìn)而理解文章要點。如教學(xué)《背影》這一課時，學(xué)生對全文初步感知后，教師又引領(lǐng)學(xué)生回到標(biāo)題上來：文中寫了誰的背影？什么時候的背影？接著和學(xué)生一起在板書中的“背影”二字前添加若干詞語，以揭示全文的結(jié)構(gòu)：

誰的？什么時候的？

通過三個場景里背影的回顧，使學(xué)生進(jìn)一步了解標(biāo)題的深刻意蘊以及與文章內(nèi)容的聯(lián)系，這也是這篇文章的教學(xué)重點之一。

減詞法通常運用于稍長的短語型標(biāo)題里。如《我的叔叔于勒》，可發(fā)問：減去“我的”二字，有何變化？在“叔叔于勒”四字里再減去“叔叔”這個稱呼，又有何變化？繼而引起學(xué)生思考“于勒→叔叔于勒→我的叔叔于勒”這一稱呼的變化，暗示著外人、家人、“我”對于勒的不同感情，從而揭示作品的主題。

（二）換題名。即讓學(xué)生給課文重新擬個題目，并說明理由。在教學(xué)《散步》時，讓學(xué)生初讀課文后給文章重新擬題，并說明擬題理由。學(xué)生擬的部分題目及理由如下：

“三代人之間”——這是一篇表現(xiàn)一個家庭三代人散步時發(fā)生的故事；

“愛護(hù)”——全文表現(xiàn)了一個家庭各成員間的愛護(hù)、理解、體貼與尊重；

“責(zé)任”——這是一篇歌頌關(guān)愛幼小生命、善待衰老生命的文章；

“親情無商量”——這篇文章歌頌祖母、兒子、孫子之間深情的愛。

盡管學(xué)生積極思考重新擬題后還是很難超越原作的題目，但這一嘗試對于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟課文極為有益，也使學(xué)生欣賞到正文和標(biāo)題契合的藝術(shù)。因為學(xué)生只有在整體閱讀課文并積極思考后方能擬出適宜的標(biāo)題。對學(xué)生來說，這是對其初讀課文收獲的進(jìn)一步梳理；于教師而言，通過學(xué)生給課文重新擬題和理由陳述，可以獲得學(xué)生對課文理解情況的反饋。

三、跳躍之桿——讀寫結(jié)合，啟發(fā)作文構(gòu)思擬題

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，是語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的最好方式。閱讀教學(xué)過程中對課文標(biāo)題的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)與作文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生審題立意異曲同工。我們在審題時牽涉到有關(guān)作文擬題的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)受多次的“耳濡目染”后，有效提高學(xué)生作文水平。

（一）由題猜文與學(xué)生作文構(gòu)思

上文提到的由題猜文大致有三步：（1）猜文體（2）猜行文思路（3）猜文章材料。這三步對應(yīng)于作文審題過程：（1）定文體（2）定文章內(nèi)容和安排次序（3）選材。先前提到學(xué)生由題猜文的過程本身就反映了其自身作文時的一般情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生由題猜文時，除了是有目的地確定當(dāng)堂課的閱讀教學(xué)點外，更能據(jù)此來教學(xué)作文時的審題構(gòu)思。

（二）改題析題與學(xué)生作文擬題

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到好的文章標(biāo)題應(yīng)該具備的特點之后，自己在作文擬題時就會自覺遵循這些標(biāo)準(zhǔn)，掌握種種技巧。筆者在教學(xué)中總結(jié)出的好標(biāo)題特點有三：

（1）切。標(biāo)題寬窄適度，與內(nèi)容相符，適合文體特點與文章風(fēng)格保持一致；

（2）精。標(biāo)題能高度概括全文內(nèi)，，用詞講究、言簡意賅；

（3）巧。標(biāo)題新穎有趣，不落俗套，發(fā)人深思。

能夠在“切”和“精”的基礎(chǔ)上做到“巧”，便是標(biāo)題中的精品了。這類標(biāo)題往往靈活巧妙地運用修辭方法而使文章題目增色。如《變色龍》借變色龍這種動物善于很快變化膚色以適應(yīng)周圍環(huán)境的特點，來比喻當(dāng)時沙俄專制社會的官吏見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的奴才特征，三個字便將一個小丑般的人物形象比喻得栩栩如生，讓人嘆服。

綜上所述，我們可以看到列于文章前頭的小小標(biāo)題在全文中的重要地位，也看到了緊扣標(biāo)題的教學(xué)方法在語文教學(xué)中的妙用。閱讀教學(xué)也好，寫作教學(xué)也罷，教師都應(yīng)關(guān)注到“小標(biāo)題”里的“大文章”，巧妙地以之為突破口，真正實現(xiàn)標(biāo)題的“四兩撥千斤”之效。