淺談高職英語分級教學(xué)的可行性

趙 淦

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300000）

淺談高職英語分級教學(xué)的可行性

趙 淦

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300000）

為了適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的需要，我國近年來提出了要致力于發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平，使高職院校在我國高等教育戰(zhàn)略中占有舉足輕重的地位。因此，我國高職英語教育規(guī)模在不斷的成長，在教學(xué)中取得了很大成就。2000年教育部頒布了《高職高專英語教學(xué)基本要求》，其中針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊的實際情況，提出了“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”的原則；并對高職英語教學(xué)目標(biāo)提出了具體要求“英語課不僅要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際語言應(yīng)用的技能?！钡悄壳暗母呗氂⒄Z教育不能適應(yīng)和滿足當(dāng)前的社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著全國各高校擴招形勢的出現(xiàn)，高職學(xué)生之間英語水平的差異越來越大，教師使用的全國統(tǒng)一教材并不適合所有級別的學(xué)生，在教學(xué)中采取的方式方法也很難兼顧所有的學(xué)生。為了解決這些教學(xué)中存在的問題，作者從理論上探討了高職英語課程實施分級教學(xué)的可行性，分析其的必要性和迫切性。

一、高職英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)意味著意義的獲得，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新信息重新認(rèn)知和編碼，并建構(gòu)起自己對于知識的理解。具體到英語教學(xué)過程中，就是學(xué)生對英語教師所講解的英語知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，將所學(xué)習(xí)的知識吸收到大腦當(dāng)中，從而達(dá)到對課堂知識的掌握和理解。如果英語老師在課堂上所講授的新知識難度太大，學(xué)生不能很好地理解和掌握，則不利于學(xué)生對其進(jìn)行建構(gòu)，因此教學(xué)內(nèi)容的難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過程中，英語教師要保證兼顧到不同水平、不同起點的學(xué)生，既要顧全英語水平比較差的學(xué)生，又要給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能力拓展空間。由于每個學(xué)生都有自己的主觀能動性，因而在課堂上教師在因材施教的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能夠主動的參與課堂教學(xué)活動，從而能夠更有效地掌握英語知識，鍛煉英語交際能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)過程中，要想因材施教，就要根據(jù)不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生各自的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等個體差異來設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式。隨著近幾年高校的擴招，越來越多的學(xué)生獲得了進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。根據(jù)近幾年的英語課堂教學(xué)經(jīng)驗來講，由于在校生數(shù)量的急劇上升，高職院校學(xué)生的英語水平相差也相應(yīng)地越來越大，把英語基礎(chǔ)相差懸殊的學(xué)生安排在同一個課堂里上課，采用同樣的教材，在課堂授課時英語老師就會很難根據(jù)每個學(xué)生的具體情況因材施教，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不夠，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生一點都聽不懂的情況就會出現(xiàn)。為了應(yīng)對這一尷尬的英語教學(xué)現(xiàn)狀，分級教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的一個重要選擇。教育部所頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也提出了“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”的原則，即在學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校通過新生英語摸底考試評測出各個學(xué)生大致的英語水平，對不同類別、不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生按照分級要求進(jìn)行指導(dǎo)。

二、高職英語分級教學(xué)的意義

實行英語分級教學(xué)能改變所有學(xué)生“齊步走”這種不切實際的做法。它讓英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個課堂學(xué)習(xí)英語，老師針對同一水平的學(xué)生安排相應(yīng)適合的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使處在不同英語水平層次上的學(xué)生都能提高英語水平。實行分級教學(xué)不僅能體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，而且有利于集中強化學(xué)生的各項英語技能，加深學(xué)生對英語的理解，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的需要，從而形成良性互動的教學(xué)格局，整體提高大學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。分級教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于組織課堂教學(xué)。

通過采取英語分級教學(xué)的方式，我們可以把傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)升級為互動式教學(xué)，填鴨式教學(xué)是科學(xué)理性主義之上的一種表現(xiàn)，知識傳遞是整個教學(xué)過程的核心要素，而作為知識受體的學(xué)生的地位卻被嚴(yán)重低估，基本被排擠到了教學(xué)的邊緣?；邮浇虒W(xué)既是分級教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，又是英語教師為了改善教學(xué)效果而采取的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生在課堂上高效率的一種學(xué)習(xí)手段。通過采取英語分級教學(xué)的方式，英語教師可以由傳統(tǒng)的知識權(quán)威者、課堂中心的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和顧問的角色。在英語分級教學(xué)過程中，教師必須和學(xué)生一起參與高效率并且富有創(chuàng)造性的活動，比如課堂討論、相互激勵、彼此了解等，從而實現(xiàn)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力的成長。學(xué)生在英語課堂上通過采取英語分級教學(xué)的方式，可以由傳統(tǒng)的始終被老師牽著鼻子走的被動學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為能夠根據(jù)自己的具體情況、實際需求調(diào)整學(xué)習(xí)過程的主動學(xué)習(xí)者，在課堂學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的個人需求和個人的具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時師生關(guān)系也有傳統(tǒng)課堂上的主次關(guān)系轉(zhuǎn)化為較平等的關(guān)系，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的一種尊重和認(rèn)可。

三、高職英語分級教學(xué)的實施手段

新生入校一個月后，教務(wù)處應(yīng)該及時組織英語教師出試題，進(jìn)行新生英語能力摸底考試。試題的難度應(yīng)當(dāng)適中，如果太難的話會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。試題的內(nèi)容以初中、高中英語教學(xué)大綱規(guī)定的范圍為主，不能只拿出某年的高考試題來測試，因為題目有的學(xué)生非常熟悉，有的卻很陌生，因而不能很公正的評測學(xué)生水平的高低。高職院校的生源質(zhì)量較差，英語水平普遍比較低，因而新生英語摸底考試盡量出一部分初中英語的內(nèi)容，這樣就能夠照顧到大部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。然后通過英語測試來進(jìn)行分級分班。對于英語基礎(chǔ)較好的教學(xué)班級，英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師作為組織者、管理者和鼓勵者，在課堂上要把發(fā)展學(xué)生的語言技能放在突出的位置；努力營造良好的課堂氣氛，給學(xué)生提供較多的鍛煉機會。對于高起點班的學(xué)生，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。對于低起點的學(xué)生，由于大部分學(xué)生的基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)，聽說水平尤其底下，老師一般要在課堂上必須要詳細(xì)、認(rèn)真、系統(tǒng)的講授英語語法知識、翻譯課文，同時在課下，老師要對學(xué)生進(jìn)行督促，要求學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)背誦單詞、上交課外作業(yè)。幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。此外英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以授課教師往往先要培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。教師一般應(yīng)多采用電化教學(xué)手段，由于電化教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過事物固有的信息，通過事物的形、聲色、變化和發(fā)展等，去獲取知識、知識世界。而不是通過信息的抽象、事物的符號，去獲取知識。

因材施教，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展［2］。

根據(jù)“因材施教”的定義，我們可以知道，只有了解學(xué)生的特點，我們才能更好的進(jìn)行教學(xué)。但是由于我國發(fā)展高等教育的實際情況，越來越多的學(xué)生有機會進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但他們的英語水平是參差不起也是不爭的事實，如果硬要把基礎(chǔ)相差很大的學(xué)生放到同一班級學(xué)習(xí)，教師是很難照顧到每一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，勢必會影響到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高職英語分級教學(xué)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都提供了充分的學(xué)習(xí)機會與條件。

四、結(jié)語

英語分級教學(xué)是高職院校英語教學(xué)過程中必須認(rèn)真對待的問題，它不僅有助于更新陳舊的教育觀念，同時還有利于進(jìn)一步提高英語整體的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。分級教學(xué)實施后帶來的效果也是顯著的，不僅有利于教師的因材施教，學(xué)生的個性水平發(fā)展也得到了保證。隨著分級教學(xué)模式的不斷完善、實踐的不斷加強、改革的不斷深入，高職英語分級教學(xué)會令學(xué)生有一個更好體驗。

［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982：132.

［2］王道俊.教育學(xué).人們教育出版社，1999.

［3］劉桂蘭，肖勤.高職高專英語分級教學(xué)的討論［J］.江職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2002.

［4］尤小燕.對高職貿(mào)易類專業(yè)商務(wù)英語課程建設(shè)的思考［J］.科技經(jīng)濟市場，2011（6）

［5］吳寒.高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的設(shè)計與構(gòu)建研究［J］.河南科技學(xué)院學(xué)，2011（6）

［6］李常玉.改革實用英語課程教學(xué)體系，提高英語應(yīng)用能力的研究［J］.美中教育評論，2005

注：本課題系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會項目《高職公共英語分級教學(xué)的實踐與實施方案研究》（項目編號：XIV444），課題主持人為天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院講師王菲菲。