《基礎日語》課程教學資源建設的理論內涵及其應用分析

王斯芮

（遼寧工業(yè)大學外國語學院 遼寧錦州 121001）

《基礎日語》課程教學資源建設的理論內涵及其應用分析

王斯芮

（遼寧工業(yè)大學外國語學院 遼寧錦州 121001）

隨著科技和時代的發(fā)展，社會對日語人才的要求逐漸發(fā)生變化。因此，為滿足當今對兼?zhèn)涓咚铰?、說、讀、寫、譯能力的應用型日語人才的需求，日語專業(yè)課程教學資源必須做出相應的調整。本文就《基礎日語》課程教學資源的建設與應用進行了研究與探討。

《基礎日語》 教學資源建設 應用分析

引言：

隨著中日兩國經濟、文化交流內容的發(fā)展和變化，社會對日語人才的要求也越來越高，除讀譯能力以外，對日語專業(yè)人才的聽說能力、實踐能力和跨文化交際能力均提出了更高的要求。然而現(xiàn)階段，大部分高校的《基礎日語》課程仍將培養(yǎng)學生的讀寫能力作為主要教學目標。這顯然難以適應當今嚴峻的大學生就業(yè)形勢。《基礎日語》課程作為高等學校日語專業(yè)本科生的學科基礎課，是日語教學中至關重要的組成部分。因此，針對該門課程教學資源建設的探討與研究，對于培養(yǎng)適應時代發(fā)展的專業(yè)日語人才來說是十分必要且富有關鍵性意義的。

一、《基礎日語》課程的教學資源建設

《基礎日語》是日語專業(yè)本科生在入學后一、二年級必修的學科基礎課，普遍認為是日語教學中最為基礎的核心課程。其主要教學內容包括語音、文字、詞匯、會話、語法、閱讀等日語初級階段學習的基礎知識及與之相關聯(lián)的日本文化、社會、文學、歷史等知識。設置該課程的教學目的為：引導學生掌握扎實的日語基礎；培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯的基本技能；訓練學生日語實際應用能力；豐富其日本社會文化等背景知識，使學生具備初步的跨文化理解能力，為高年級階段的進一步學習奠定堅實牢固的基礎。

建設課程的教學資源，首先要建設實力雄厚的教師隊伍：教師資源是課程教學效果最終實現(xiàn)的核心力量和課程創(chuàng)新發(fā)展的動力來源，學校應予以重視并投入力量重點栽培骨干教師；其次必須由專業(yè)教師團隊設置科學合理的教學內容：教學內容是課程教學效果最終實現(xiàn)的客觀保障和實質性基礎，教師應考慮《基礎日語》課程的特殊性，依照學生的不同學習階段設計科學且合理的教學內容；最后還應保障課程的優(yōu)良教學環(huán)境及良好教學效果，即設置多媒體資源教室和同聲傳譯聽力教室，圖書館也應提供充足的相關書籍資料并且保障資料的定期更新以擴展學生的課外閱讀，同時也可以定期舉辦口語類、競賽類的相關活動，通過各種靈活的考試、考察方式來考察教學成果。

二、《基礎日語》課程教學資源建設的應用分析

要建立一支具備高水平教學能力的教師團隊，要求團隊內部的年齡結構合理，教師職稱分布須得當，以保證整體水平的均衡與持久。尤其值得外語教師注意的是，不能停止吸收新鮮知識。因為語言是個不斷發(fā)展變化的學科，教師更需要與時俱進，不斷提高個人專業(yè)水平和教學能力。對于《基礎日語》課程來說，更是要求每一位任課教師均具備培養(yǎng)學生輕松聽、流利說日語的能力。職稱較高的資深教師具有豐富的教學經驗和扎實的知識儲備，在課程內容設置、課程目標制定等方面應起主導作用；而資歷尚淺的年輕教師應發(fā)揮其與學生易于溝通、創(chuàng)新能力強的長處，及時掌握學生學習情況，不斷改進教學方式，以期實現(xiàn)教學資源的實質性建設。與此同時，整個《基礎日語》課程團隊也應建立起集體備課制度，細化各階段整體的培養(yǎng)目標，確定每節(jié)課應達到的教學效果，保證學生對日語基礎知識的掌握，為與接下來的《高級日語》及其他專業(yè)課程的無障礙銜接做好準備。

此外，還應充分運用教師的集體力量改進教學方法與手段?，F(xiàn)階段國內高校的《基礎日語》課程的教學模式仍沿用著傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法。若想通過課程提高學生的聽說能力，授課教師需在延續(xù)板書教學的基礎之上，積極的運用多媒體手段。這樣既可以吸引學生們的注意力，還能夠起到高效能傳輸大量信息的作用。具體來說，可以制作形式精美、內容豐富的多媒體課件運用于課程之中，既節(jié)省時間，又能快速吸引學生目光；還可以篩選與所學知識關聯(lián)度較高的音頻、視頻資料用以輔助單詞、語法甚至文化現(xiàn)象的解析，為學生展現(xiàn)一個合理易懂的的語言情景和文化背景；除此以外，教師仍可以利用多媒體資源幫助學生發(fā)散思維，將假名的寫法及單詞的構成與簡筆畫或者漢字進行聯(lián)想；還可以在教授相關知識之時積極涉獵時下大學生喜愛的動漫文化和流行元素，這樣也能激發(fā)學習熱情，提高效率。教師還可以通過同聲傳譯設備，帶領學生進行大量的聽、說訓練，引起其對聽說能力培養(yǎng)的重視，在這期間也可以對學生的發(fā)音、造句和會話情況進行即時的逐個提問或教師隨機監(jiān)聽，這樣不但能考察聽課情況，還可以依照學生的接受能力對課程進度進行及時的調整。

與師資建設和教學方法改革同樣重要的還有考試方式的改革。單純的應試教育顯然已經不能滿足現(xiàn)階段的就業(yè)形勢，于是，考試方式的改進也成為了需要教師慎重思考的課題。首先，教師應從學生的角度出發(fā)，開發(fā)多種多樣能夠體現(xiàn)學生真實學習效果的考試形式，如口頭作文、情景會話演練、背誦課文等口語測驗以及單詞聽寫、造句作文、翻譯練習等隨堂筆試測驗。其次，需要加大平時成績所占課程最終總分的比重，并且平時成績的評分標準也不應單純依賴于學生的出席情況，而該取決于以上所提小測驗的平均分數(shù)。最后，教師還可以在最終的課程總成績中提出加分的政策，積極鼓勵學生參加日語的能力考試和知識創(chuàng)新類競賽，隨后給予相應的加分獎勵。這樣的設置并不是強迫學生參加考試，只是期望其能夠擁有明確的奮斗目標和充足的學習動力。

綜上所述，《基礎日語》的教學目標是打造出適應社會需求的日語人才，即在夯實日語語言基礎的同時，實現(xiàn)對學生較高聽說能力的培養(yǎng)。要改變《基礎日語》課只注重學生詞匯和語法學習的陳舊思想。不但要重視課程體系和師資隊伍的建設，還要求授課教師專業(yè)水平的不斷提升和教學方法的改進完善，而且要對考核環(huán)節(jié)進行相應改革，使其能夠更加真實高效地反映教學成果。這樣的教學過程才能夠激發(fā)學生對日語的學習興趣，從而不斷提高自己的專業(yè)技術水平并拓展知識層面，最終實現(xiàn)語言運用能力的提高。

［1］李福貴.日語專業(yè)能力素質型人才培養(yǎng)模式的探討和實踐［J］.職業(yè)時空，2011.04（7）

［2］李想.基礎日語教學模式之探索［J］.現(xiàn)代交際，2013.11（11）

WANGSIRUI

JOURNAL OF LIAONING INSTITUTE OF TECHNOLOGY LIAONINGJINZHOU 121001