高中起始階段英語學(xué)科的銜接教學(xué)探討

葉勇軍

（浙江麗水壺鎮(zhèn)中學(xué) 浙江麗水 321404）

高中起始階段英語學(xué)科的銜接教學(xué)探討

葉勇軍

（浙江麗水壺鎮(zhèn)中學(xué) 浙江麗水 321404）

高中英語起始階段的學(xué)習(xí)，對于一個剛剛步入高中英語課堂的學(xué)生而言，有著重要的意義和舉足輕重的份量。本文針對高中起始階段英語學(xué)科銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，給出了幾點具體的措施，有助于教師更好地引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

英語銜接教學(xué) 現(xiàn)狀 措施

升入高中后，面對的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)都會比初中時候大，如果在這個特殊的起始階段對于英語銜接教學(xué)方式的不得當(dāng)，就會大大降低學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，甚至產(chǎn)生抵觸的心理，在這個時候就需要我們的教師通過經(jīng)驗根據(jù)實際情況來幫助學(xué)生度過特殊的銜接階段，為今后學(xué)習(xí)鋪好道路。

1.高中起始階段英語學(xué)科銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

英語作為一門語言類學(xué)科，是要經(jīng)歷一個系統(tǒng)且漫長的學(xué)習(xí)過程。對于那些剛剛進(jìn)入高中課堂的學(xué)生而言，從初中英語學(xué)習(xí)到高中英語學(xué)習(xí)的跨越對于整個英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程來說是非常重要的環(huán)節(jié)，這就要求我們老師一定要做好初中到高中英語銜接教學(xué)的工作。針對高中英語學(xué)習(xí)特點來說，意味著更系統(tǒng)的語法、更多的單詞詞匯量、更精確的口語表達(dá)能力。這對于一個剛剛步入高中的學(xué)生來說，都是相對困難的。如果此時老師能夠做好在起始階段的銜接工作，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好更迅速地掌握英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入到最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，從而為以后英語的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過最近的一項調(diào)查研究表明，我們很多剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生抵觸的情緒，通過初中三年的學(xué)習(xí)早已沒有了第一次接觸時的新鮮感和學(xué)習(xí)的動力，逐漸失去了進(jìn)一步探索英語科學(xué)知識的欲望，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是對英語學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)是極其不利的，在如此關(guān)鍵的時刻，一線的英語工作教學(xué)者就要深入剖析問題的所在，以及即時地制定出能夠引導(dǎo)學(xué)生走出困境的有效方案。對此，筆者對高中起始階段英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀作了以下分析：

1.1 針對學(xué)生

1.1.1 學(xué)習(xí)要求

初中英語對學(xué)習(xí)者而言，主要的目的是讓初學(xué)英語者可以對英語學(xué)科有個大概的理解和意識，而不需要深入探究具體的語法細(xì)節(jié)，更多的是側(cè)重學(xué)生對英語基本理論知識的學(xué)習(xí)，偏向于學(xué)習(xí)英語的趣味性。但進(jìn)入到高中之后，學(xué)生將會面臨著比以前還要重的書本和多出很多倍的詞匯量，所以高中英語的學(xué)習(xí)要求必要初中高了很多，因為學(xué)習(xí)要求的差異，大多數(shù)的學(xué)生就會在這個銜接點產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

1.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)

相對于初中英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，高中英語的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這集中表現(xiàn)在，這幾個方面：第一，詞匯量的增加。當(dāng)進(jìn)入到高中英語的學(xué)習(xí)課堂中，在學(xué)習(xí)完每一個單元后，單元課文都會有大量的生詞產(chǎn)生，而在短時間內(nèi)學(xué)生可能無法全面地掌握這些單詞，而根據(jù)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)又將很快進(jìn)入到下一單元的學(xué)習(xí)，久而久之形成惡性循環(huán)；第二，語法的系統(tǒng)化。眾所周知，英語和漢語存在很大的差異，尤其是在語法上，學(xué)生在英語課堂的時候理解常常會困難很抽象，難以精確地掌握語法知識；第三，句式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜。在我們初中英語的課堂，遇見的大都是簡單句型，但是進(jìn)入高中后，句子結(jié)構(gòu)就會復(fù)雜，出現(xiàn)諸如指示代詞、定語從句、狀語從句、復(fù)合句等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常難以區(qū)分這些句子的不同之處。

1.1.3 心理壓力

進(jìn)入高中后，很多學(xué)生就會面臨一個很現(xiàn)實的問題，高考。學(xué)生在家長以及周圍媒體、大眾等環(huán)境的影響下，開始緊張地對待每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為每一門的學(xué)習(xí)都將關(guān)系著日后高考的成績，英語這門學(xué)科也不例外，也在高考的科目中。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸到了高中英語時候，就承受著高考升學(xué)的心理壓力，根本不會像初中學(xué)習(xí)英語輕松的那樣，這就會導(dǎo)致高中英語學(xué)習(xí)效果顯著的下降。

1.2 針對教師

1.2.1 教學(xué)方法陳腐

考慮到教師所接受的教育程度不同，以及生長環(huán)境的不同則會導(dǎo)致性格也不同，這時候，老師們的教學(xué)方法也必然有所不同。部分老的教師，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不能采用新的多媒體等新的教學(xué)方法，這依然不能適應(yīng)現(xiàn)階段的英語教學(xué)狀況了，更有甚者，自身的知識儲備量就少，這些因素都會使高中英語教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

1.2.2 教學(xué)方法錯誤

因為我國的應(yīng)試教育直接影響到了教學(xué)的方式，有些老師就推崇題海戰(zhàn)術(shù)，無謂地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對語法句型的題海戰(zhàn)術(shù)忽略聽說的練習(xí)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中英語課堂學(xué)習(xí)后，對聽說能力的下降，表面上的高分卻使得學(xué)生的英語整體能力并未增強(qiáng)。所以，筆者建議在高中英語課堂的教學(xué)中，要增加更多的情景對話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而有些老師只注重聽說的練習(xí)，缺乏對學(xué)生學(xué)做能力的培養(yǎng)，這樣就會導(dǎo)致高中生在寫作時對新單詞的不熟悉，對名言警句的陌生。

部分老師雖然研究了新的高中英語的教學(xué)模式，但卻不能針對學(xué)生基礎(chǔ)不一致的現(xiàn)實狀況，不能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低。對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生，因材施教，做到更好的由初中英語到高中英語的銜接。

2.高中起始階段英語學(xué)科銜接教學(xué)的措施

通過高中起始階段英語學(xué)科銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，可以看出無論是學(xué)生還是老師在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中都存在著很多的問題，能否解決這些問題直接關(guān)系到學(xué)生在高中三年的英語學(xué)習(xí)。就如何改善這些問題，更好地做到學(xué)生由初中英語到高中英語的銜接，筆者給出以下幾點建議：

2.1 心理疏導(dǎo)

由于高中英語教材的多詞匯量、難語法體系的特點，這勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生產(chǎn)生一種英語難學(xué)的思維模式，從而導(dǎo)致不想學(xué)英語的錯誤想法等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。這時候，就需要老師對學(xué)生的心理做出正確的疏導(dǎo)，首先以改變學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的心態(tài)作為初中高中英語銜接教學(xué)的起始點，通過幫助改變學(xué)生的內(nèi)在對英語學(xué)習(xí)的思想態(tài)度，才能從更本上做好銜接工作。通過心理疏導(dǎo)，學(xué)生可以樹立信心，重新喚起對英語學(xué)習(xí)的熱情，堅定學(xué)習(xí)的信念，則日后高中英語的學(xué)習(xí)則容易多。

2.2 重拾基礎(chǔ)

對于剛剛經(jīng)歷過中考的學(xué)生，有相當(dāng)多的同學(xué)會處于放松學(xué)習(xí)的狀態(tài)，剛進(jìn)入高中就會忘記很多初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時這些基礎(chǔ)的知識對于今后高中英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這就要求我們老師，在高中英語開始教學(xué)的前幾課，不要著急講解書本教材，應(yīng)該試著幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回顧和溫習(xí)以前初中所學(xué)過的知識。比如，一些單詞的拼寫、固定的詞組、一些固定語句的搭配、初中一些基礎(chǔ)的語法知識等等。在這個溫習(xí)回顧的過程中，可以查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生積極地投入到今后高中英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.3 培養(yǎng)習(xí)慣

高中英語的學(xué)習(xí)顯然不同于初中英語，在過去初中英語學(xué)習(xí)的三年里，對于學(xué)生而言必然會積累和形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在銜接教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生新的好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，將過去不好的習(xí)慣摒棄，找到新的適合高中英語的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而習(xí)慣。例如，老師可以讓學(xué)生課前預(yù)先，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在英語學(xué)習(xí)交流中，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

2.4 改進(jìn)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一直以老師為中心，老師講學(xué)生聽，沒有任何師生互動。在這個模式下，會造成很多應(yīng)試學(xué)生的出現(xiàn)。而此時，則需要老師跳出這個圈子，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，留給學(xué)生更多獨立思考的空間，講課點到為止。還有，老師在上課的同時盡量使用英文教學(xué)，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生耳聞目染的效果，使學(xué)生在英語課堂中更加集中，提高教學(xué)質(zhì)量，完成良好的銜接性教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，做好高中起始階段英語學(xué)科的銜接教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)的過程中一定要足夠重視銜接工作，選取科學(xué)合理教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生更好度過高中英語的入門階段，為以后英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

［1］朱靜.淺談高中起始階段英語學(xué)科的銜接教學(xué) ［J］.中學(xué)生英語. 2014，6（37）.

［2］陳秋高.淺談高中起始階段英語學(xué)科的銜接 ［J］.新課程導(dǎo)學(xué). 2014，8.54.

［3］葉桂玲.高中起始階段英語學(xué)科的銜接教學(xué)［J］.新課程中學(xué).2010，10.