高中語文文言文教學策略研究

石瑜

（廣西省桂林市全州縣全州高級中學 廣西桂林 541500）

高中語文文言文教學策略研究

石瑜

（廣西省桂林市全州縣全州高級中學 廣西桂林 541500）

本論文通過對高中語文文言文教學策略中的問題進行論述，目的是為了提高語文文言文課堂教學效率和幫助學生更好的閱讀。本文主要探討了研究的目的和意義、研究的思路和方法。分別從學生、教師和教學方面進行了闡述。最后通過文言文教學策略反思與評價致力提高學生閱讀質量，提升教師教學水平，改善課堂教學氛圍。

高中 文言文 教學策略 閱讀教學

一、前言

當前，高中文言文教學普遍存在“高耗低效”“少慢差費”等問題。在這其中有教師的問題，比如教師的教學理念沒有更新，教學方法比較單一?；蛘哂械睦蠋煱盐难晕耐耆铣煞治稣n，偏重于分析文本內容及寫法特點，完全忽視文言與現代文區(qū)別，不利于提高學生閱讀能力；或串講加分析，奉行“字字落實，句句串講”原則，沒有目標不講教法不分主次以致學生只會死記硬背，不能形成規(guī)律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。也有來自學生的問題，主要是學生學習興趣缺少。高中文言文和初中文言文相比，無論是語言本身還是內容都明顯難，許多學生一下子適應不了，在花一定時間還不能搞懂的情況下，不少學生就有棄學想法，有這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是形成惡性循環(huán)。因此對高中文言文閱讀教學進行研究，不僅具有理論價值，更具有現實意義。

二、文言文教學的理論依據

1.建構主義的學習理論

建構主義的知識觀在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態(tài)性。它強調，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，它同時取決于我們原來的知識經驗背景。

建構主義學習觀認為學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替［1］。

2.傳統的文學點評理論

評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容［2］。 從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。

學生通過研讀古人的文學評點讀本，將古人的評點方式運用到高中語文文言文的批注閱讀中來。學生發(fā)表意見比較自由靈活，學生可以在全書卷首的序言或總批及每回總批中，對全書或每一章回的思想藝術特點發(fā)表見解；也可以在眉批和行批中，對某一敘述、某一事件、某一人物的具體描寫，用三言五語發(fā)表看法、感想。這樣不僅提高了學生的閱讀水平，同時也保留了自己的讀書筆記和學習歷程，對學生來說，這是一筆寶貴的財富。

三、高中文言文教學中存在的問題

文言文的學習本來就較難，而且較枯燥，所以大多數學生對文言文的興趣不高，學習也僅限在死搬硬套階段，更談不上思考與興趣了。運用原始的灌輸式教學方法，很少有學生認真思考，批注自己的看法與理解。

如果過早的給學生導向，這樣不利于學生的思維發(fā)展，對學生的個性化閱讀也有百害而無一利，甚至會束縛學生的思維發(fā)展，限制學生的個性化閱讀。但是話又說回來，一方面本色閱讀需要很多時間，在課堂上要想實現本色閱讀那只能說是一種理想，并不現實，而且課堂批注時，學生可能會脫離問題中心，在“細枝末節(jié)”上打轉轉，而在文章的重難點外兜圈，帶來閱讀的盲目性，沒有準確的目標也毫無目的，課堂時間荒廢，導致課堂效率降低。另外一方面學生在個人批注過程中，因個體閱讀能力的差異性和局限性，勢必會出現一些誤讀，而這些誤讀如不在課堂上及時檢查、發(fā)現、糾正則會讓學生陷入更大的誤區(qū)，對學生的學習不僅沒有幫助，甚至阻礙了學生的學習。

由于每個人的性格、愛好、知識結構不同，對文本的批注差異很大，所以當學生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學生與學生之間的個別交流，可以是班級小組內的交流，或者是教師與學生的交流?？梢允菍W生課下批注，課堂上交流，也可以當堂批注，集體交流。只有交流才會碰撞出思想的火花，就像一個蘋果一個人吃了只是一個人吃到了蘋果，但如果將蘋果分開，兩個人或者幾個人一起吃，那就不是一個人吃到蘋果了而是大家都吃到了蘋果，大家都了解了蘋果的味道，大家一起交流，這樣對文言文的學習有很大幫助，也有助于批注式閱讀在文言文閱讀中的運用［3］。

四、文言文教學方式比較

1.傳統的文言文閱讀教學模式

傳統的文言文教學主要以教師的講授為主，教師占主導地位。這種教學模式教學效率低下，不利于學生對文章的理解，不利于學生能力的提高。

2.文言文引導式教學模式

引導式教學模式是通過教師的引導，幫助學生完成課程的學習，在這個過程中教師必須充分備課，對所教授的內容了如指掌，及時的對學生進行點撥。引導式教學模式學生是學習的主體，教師是起輔助作用，這種方式對學生對文章的理解和閱讀能力的提高都有較大的益處。

3.文言文批注式教學模式

批注是一種很常用的讀書方法。就是在閱讀的時候把一些讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助讀者理解，并深入思考。讀者在閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，目的是為了幫助自己掌握書中的內容。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法。批注的內容非常廣泛，大體可以歸納為注釋、提要、批語、警語。

批注式閱讀則是一種較自由的閱讀方式，注重學生的體驗和感悟，學生占主導地位，教師充當引導者的角色。

五、總結

在文言文教學中，教師應恰當的運用教學方法以給予了學生最大的閱讀空間，讓學生在閱讀里發(fā)散思維，發(fā)展智力，真正的實現了教師、學生、課堂的統一。另外，教師也在這一教學過程中也在不斷擴充自己的文學素養(yǎng)，在不斷的相互學習中得到了提升。課堂上，教師和學生以及文本都更好的實現了自身價值，不僅使得高中語文文言文的學習充滿了樂趣；而且使得語文文言文教學充滿了活力；語文課堂也變得生動有效。

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京：北京師范大學，2007.3：186.

［2］于立君，王安節(jié).中國詩文評點史研究［M］.長春：時代文藝出版社，2001.

［3］魏紅梅.新課程高中語文批注式閱讀教學研究［D］.山東師范大學，2009，04.

石瑜 畢業(yè)于廣西師范學院中文學院，任教于桂林全州高級中學現主要研究方向：高中語文教學