淺談如何在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育

王芳

（內(nèi)蒙古北方重工業(yè)集團(tuán)有限公司第三中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

淺談如何在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育

王芳

（內(nèi)蒙古北方重工業(yè)集團(tuán)有限公司第三中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

近幾年來，國家越來越注重高校學(xué)生道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)，因此，作為高中教師，如何合理的對學(xué)生進(jìn)行德育教育已不容忽視。其中，高中歷史具有鮮明的客觀性、歷史真實(shí)性，有助于合理的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在高中歷史教學(xué)過程中學(xué)會正確的是非觀、道德觀，提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。

高中歷史 德育教育 滲透 道德素質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)，要求學(xué)生“德智體勞美”全面發(fā)展，其中“德”排在首要位置，這說明德育教育一直以來都是教育工作中的重中之重。尤其是在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過介紹和講解一些歷史重大事件和歷史中著名人物的相關(guān)事跡，將德育教育滲透其中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和重拾中華民族傳統(tǒng)優(yōu)良美德，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族榮辱觀和引起學(xué)生對愛祖國，愛人民的強(qiáng)烈共鳴，樹立正確的是非觀和道德觀，成為一名文明守禮的合格公民。下面筆者將從在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育的優(yōu)勢，合理優(yōu)化高中歷史教學(xué)和德育教育的結(jié)合，以辯證的眼光看待在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育三方面進(jìn)行論述。

一、在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育的優(yōu)勢

1.通過一些歷史人物的事跡幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

在高中歷史實(shí)際教學(xué)過程中，教師會相應(yīng)的向同學(xué)們講解其中的歷史人物的事跡，其中不乏一些民族英雄，道德模范等，如戚繼光抗倭，鄭成功收復(fù)臺灣，雷鋒為人民服務(wù)的人生寫照，王進(jìn)喜的“鐵人”精神等都在不同方面于無形之中給同學(xué)們樹立了榜樣。這些在中華民族的歷史不同時(shí)期走向的楷模們身上崇高的閃亮點(diǎn)會影響學(xué)生努力向他們學(xué)習(xí)，從而達(dá)到充分將德育教育滲透其中的目的。同樣，歷史的走向中同樣不乏一些民族敗類，如袁世凱，汪精衛(wèi)等，他們在國家生死存亡危險(xiǎn)之際，成為帝國主義的爪牙，蠶食自己國家和殘害同胞。而通過課堂上這些歷史上的正反人物的對比，教師可以幫助學(xué)生形成正確的是非觀念和樹立正確的價(jià)值觀。

2.促進(jìn)學(xué)生重拾中華民族傳統(tǒng)優(yōu)良美德

我國五千多年源遠(yuǎn)流長的歷史長河中沉淀了很多在現(xiàn)在仍然適用并值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良美德。正是因?yàn)檫@些傳統(tǒng)優(yōu)良美德，才使得一代又一代的中華兒女不斷提升自我，使得中華民族得以樹立于世界民族之林中。比如人教版高中歷史教材中涉及到的堯舜禹時(shí)期的禪讓制就體現(xiàn)了謙讓的美德和善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的美好品質(zhì)。尤其在大思想家，教育家孔子一節(jié)中學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到平常生活中待人處事的基本禮貌和優(yōu)良美德，如馬廄失火不問馬而先問人有沒有出事中就可以折射出中華民族中以人為本的主題思想，促進(jìn)學(xué)生在生活中樹立良好作風(fēng)，重拾中華民族傳統(tǒng)優(yōu)良美德。

3.培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的強(qiáng)烈熱愛之情

隨著美國大片，西方節(jié)日等西方文化在國內(nèi)的迅速席卷，造成大多數(shù)國民，尤其是學(xué)生階層群體，越來越有崇洋媚外的心態(tài)傾向，嚴(yán)重影響和打擊了國內(nèi)傳統(tǒng)文化和德育教育的推行和實(shí)施。針對這一現(xiàn)象，教師可以在高中歷史實(shí)際教學(xué)過程中通過向?qū)W生講解一些歷史重大事件，如辛亥革命，抗日戰(zhàn)爭，五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立等，對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，讓學(xué)生認(rèn)識革命先輩們艱辛而偉大的救國之路，認(rèn)識到當(dāng)時(shí)國家正處于存亡危險(xiǎn)之際的關(guān)鍵時(shí)期，引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的強(qiáng)烈熱愛之情，促進(jìn)德育教育的充分滲透。

二、合理優(yōu)化高中歷史教學(xué)和德育教育的結(jié)合

1.積極開展課后活動來加強(qiáng)德育教育的滲透

教師可以通過開展各種特色活動來吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在全身心參與的同時(shí)在無形之中向?qū)W生普及和滲透德育教育。例如，教師可以在南京大屠殺紀(jì)念日開展相關(guān)展會，結(jié)合教材中抗日戰(zhàn)爭的章節(jié)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到民族歷史，樹立強(qiáng)烈的民族榮辱觀，學(xué)習(xí)革命先輩為革命獻(xiàn)身和奮斗的英勇不屈精神。教師也可以通過在課后放映一小段的歷史人物簡介，如孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，取得了推翻中國傳統(tǒng)封建制度的歷史成果，周恩來少年學(xué)習(xí)期間立下為中華崛起而讀書的宏愿，李大釗在全國各地積極引入和宣傳共產(chǎn)主義思想等這些歷史著名人物的突出事跡，讓這些優(yōu)良品德深深植入學(xué)生心中，從而加強(qiáng)德育教育的滲透。

2.通過活躍課堂氣氛來促進(jìn)教學(xué)與德育教學(xué)的融合

教師可以突破傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式，結(jié)合平時(shí)生活，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生主動完善自我修養(yǎng)，推進(jìn)德育教育的建設(shè)。例如，教師可以將原始的農(nóng)耕生活與現(xiàn)在的現(xiàn)代化高效率種植技術(shù)進(jìn)行對比，增強(qiáng)學(xué)生對歷史演變中的人與事的親切感，強(qiáng)化上課效果，促進(jìn)課堂上德育教育的滲透。另外，教師也可以介紹儒家思想的同時(shí)結(jié)合生活的真人真事，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的作風(fēng)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的道德觀念。

三、以辯證的眼光看待在高中歷史教學(xué)中德育教育的滲透

1.避免向?qū)W生空談德育教育，影響課堂效果

教師必須要在一定歷史史實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上將德育教育滲透到高中歷史教學(xué)中，避免向?qū)W生空談德育教育，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致最后事倍功半的結(jié)果。只有在結(jié)合相關(guān)史實(shí)或歷史人物的相關(guān)事跡的前提下，學(xué)生才容易被感染并引起共鳴，主動完善自身修養(yǎng)和樹立正確的道德觀念。如通過古代婦女纏足克制婦女走向進(jìn)步獨(dú)立的道路，學(xué)生可以從中學(xué)會要抵制生活中的錯(cuò)誤觀念，樹立正確的是非觀，不能一味盲從。因此，德育教育必須要在教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步的滲透，不能急于求成。

2.在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對德育教育的學(xué)習(xí)

教師在高中歷史教學(xué)過程中完全可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容舉一反三，引起學(xué)生在德育方面的聯(lián)想，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，讓學(xué)生全身心的充分吸收并學(xué)習(xí)其中體現(xiàn)的優(yōu)良品德。比如商鞅變法可以讓學(xué)生體會到國家的強(qiáng)大興盛離不開制度的改革和國民綜合素質(zhì)的提升。農(nóng)民起義推翻秦朝從側(cè)面體現(xiàn)人民才是歷史發(fā)展的主題，學(xué)生應(yīng)樹立以人為本的思想，關(guān)心和幫助他人。近代一系列不平等條約的簽訂，如《馬關(guān)條約》，《辛丑條約》等，可以強(qiáng)烈刺激學(xué)生的愛國之情和抵制帝國主義和封建勢力的決心，幫助學(xué)生樹立鮮明的民族榮辱觀和是非觀。

結(jié)語：

在傳播德育教育的過程，教師應(yīng)在高中歷史教學(xué)過程中潛移默化的將德育教育滲透其中，通過客觀的歷史事實(shí)和真實(shí)的人物事跡，讓學(xué)生在認(rèn)識歷史走向的過程形成自主判斷的能力，樹立正確的是非觀，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)優(yōu)秀的道德素質(zhì)，不斷提升自我，巧妙的在課堂教學(xué)中折射出德育教育的滲透式推廣。

［1］中華人民共和國教育部制訂.科學(xué)（7-9）新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社.2002.

［2］葉小兵.師生的角色［J］.歷史教學(xué)，2006，（05）.

［3］王家華，劉志友.高效率課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備探討［J］.南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，02：76-79.