小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效合作

于海亮

（吉林省雙遼市雙山鎮(zhèn)秀水九年制學(xué)校 吉林雙遼 136400）

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效合作

于海亮

（吉林省雙遼市雙山鎮(zhèn)秀水九年制學(xué)校 吉林雙遼 136400）

在新課標(biāo)的要求下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸進(jìn)入小學(xué)，走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求老師開展以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，但是目前小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)依然存在著很多弊端，使老師難以順利進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也難以在合作中得到有效的提高，為此老師要著重在教學(xué)方式和學(xué)生的職責(zé)分工以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組分配等方面著手改進(jìn)，讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的良好效果。

小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 有效合作興趣

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

（一）小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)形式化

雖然小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展，但是仍然不可避免的存在著一些形式化問(wèn)題，這讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)施開展中，有一些老師仍然改不掉以前的“舊習(xí)慣”、“壞習(xí)慣”，他們?cè)谛抡n標(biāo)的教學(xué)要求下，仍無(wú)法改掉以前教學(xué)中的“形式主義”。老師在課堂合作中將學(xué)生分組和分配任務(wù)后就退出來(lái)語(yǔ)文課堂進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。由于老師這種教學(xué)，學(xué)生表面上看上去是討論的熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中談?wù)摫容^混亂，毫無(wú)規(guī)律。而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有老師的監(jiān)督，學(xué)生自制率很差，在后面開小差。學(xué)生表面上是在合作學(xué)習(xí)，其實(shí)只是“作”并沒(méi)有真正的“合”，小組的學(xué)生只是各自為政，有的都不參與到合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)人獨(dú)自冥想。

這種形式的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的語(yǔ)文教學(xué)要求也無(wú)法達(dá)到。

（二）分工不夠明確，分組不科學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，明確的分工對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是非常重要的，然而部分老師卻忽略了這一點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的人員分配也不夠科學(xué)，這致使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性嚴(yán)重低下。

老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分工沒(méi)有進(jìn)行分配，沒(méi)有將任務(wù)明確的分給每一個(gè)人。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中只顧做自己的事，對(duì)于集體合作學(xué)習(xí)的事不聞不問(wèn)，有什么不懂的也不與小組成員談?wù)?，?duì)于自己能解決的問(wèn)題，在得知答案后也不愿與小組成員分享。此外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)成員分配不均，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，智商高低，表現(xiàn)好壞等各方面。學(xué)生小組分配的不科學(xué)，使學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)不能得到充分的協(xié)調(diào)，無(wú)法發(fā)揮成員最大的協(xié)作力量和有效性。

這種不明確的分工和不科學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)都將制約著小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開展，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸落后，最終影響到學(xué)生的發(fā)展。

（三）忽略了語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”

不論在任何課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生都應(yīng)該被邀請(qǐng)到課堂合作學(xué)習(xí)中，與其他學(xué)生一起進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)合作，但是老師和學(xué)生總會(huì)遺忘一些“弱勢(shì)學(xué)生”，忘記了他們的存在。

老師注視的永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)較好，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往會(huì)忽略那些弱勢(shì)群體，僅僅是因?yàn)樗麄兂煽?jī)不夠優(yōu)秀，在平時(shí)里沉默寡言，不與人主動(dòng)交流溝通。其他學(xué)生也容易忽略這一類的學(xué)生，和他們相比之下有一種優(yōu)越感，因而對(duì)這些“弱勢(shì)群體”也不夠留心關(guān)心。

其實(shí)這種合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中，不利于學(xué)生整體進(jìn)步，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。老師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要對(duì)他們進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓他們的語(yǔ)文也得到真正的發(fā)展進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性開展的策略

（一）注重合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，不泛泛而談

針對(duì)學(xué)生和老師在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中形式化的表現(xiàn)，老師更應(yīng)該將這種良好的合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，而不是泛泛而談，紙上談兵。

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行認(rèn)真的監(jiān)督落實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，達(dá)到“合”而“作”，最終達(dá)到有效合作的效果。老師可與學(xué)生共同參與到合作學(xué)習(xí)中，這不僅僅對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一定的監(jiān)督，更能使老師融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。在老師這種有效落實(shí)下，學(xué)生都能很快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于老師所交代的問(wèn)題都能夠認(rèn)真討論完成，同時(shí)小組成員之間也能互相合作學(xué)習(xí)，交換意見(jiàn)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

（二）明確分工，科學(xué)分組

明確的分工能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明白自己的職責(zé)，讓每個(gè)成員各盡其職，各司其命，而科學(xué)的分組能夠使小組之間的協(xié)調(diào)發(fā)揮的更加充分完美，為此老師要特別注意合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的分工和分組。

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開展的同時(shí)就要求老師要科學(xué)分工，明確職責(zé)。為了讓每個(gè)小組之間都能夠在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，為了避免學(xué)生掉隊(duì)，老師應(yīng)該將學(xué)生優(yōu)劣共同分配，讓他們?cè)谝黄鸹ハ嗵接?，達(dá)到以優(yōu)帶劣的作用。此外還應(yīng)該將男女合作比例也適當(dāng)調(diào)整一下，不應(yīng)該讓異性之間隔絕了課堂上的交往，這些分工教學(xué)方法都不能促進(jìn)學(xué)生的健康良好發(fā)展。除此之外，老師在小組分工之后根據(jù)他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好等分給他們不同的任務(wù)，細(xì)心的學(xué)生可以搜集和記錄資料，思維活躍的學(xué)生可以代表小組發(fā)言等等，明確每個(gè)人的職責(zé)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不僅知道自己的責(zé)任，還要和小組成員互相合作，共同完成，一起進(jìn)步。

（三）注重弱勢(shì)全體，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

弱勢(shì)全體往往不會(huì)引起人們的特別注意，易被人忽略，但是在小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中，老師要特別關(guān)心他們的合作學(xué)習(xí)，只有達(dá)到整體的進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)的效果才會(huì)得以體現(xiàn)出來(lái)。

在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的課堂中，老師應(yīng)該邀請(qǐng)他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)他們有感情的朗讀課文，讓課堂合作學(xué)習(xí)的氛圍帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們的內(nèi)心不再感到孤獨(dú)無(wú)助，而是充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。舉辦的一些詩(shī)歌演講比賽，鼓勵(lì)他們多多參加，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。同學(xué)們也應(yīng)該關(guān)注幫助這些弱勢(shì)全體，在合作交流的過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)不能忽略弱勢(shì)全體的存在，不能剝奪了他們的發(fā)言權(quán)，也應(yīng)該讓他們參與合作談?wù)?，讓他們?cè)诤献鹘涣髦邪l(fā)表自己的意見(jiàn)，不要讓他們成為合作學(xué)習(xí)中的局外人。

弱勢(shì)全體在合作學(xué)習(xí)中的參與度和能力的提高都代表著合作學(xué)習(xí)的成果和顯著效果，一個(gè)整體只有大家進(jìn)步這個(gè)整體才算是成果的，同時(shí)也代表合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文中的成果和效果。

結(jié)束語(yǔ)：

縱使在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在很多著問(wèn)題，但是在老師和同學(xué)們共同的配合下，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中取得了顯著良好的效果，幫助學(xué)生有效的提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也幫助老師解決了教學(xué)中的難題。

［1］黃雪琴，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)［J］，新課程（教師版），2007（11）

［2］力強(qiáng)益，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性初探［J］，新課程學(xué)習(xí)（下），2011（02）