內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

李莉莉

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001）

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

李莉莉

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001）

目的：在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方法：選取2011年級內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生100名作為研究對象，并隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各50名，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采用情景教學(xué)方法，對比兩組學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果：通過調(diào)查問卷，觀察組學(xué)生對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照組，觀察組的考試成績也明顯優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：在內(nèi)科護(hù)理學(xué)采用情景教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)掌握全面知識的能力，值得在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

內(nèi)科護(hù)理學(xué) 情景教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中實(shí)施情景模擬式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動的情景模式，才能提升學(xué)習(xí)效果。隨著患者個人意識的強(qiáng)化，學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)對我院100名學(xué)生采用兩種不同的教學(xué)方法，對比教學(xué)評價，情景教學(xué)方法對內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)有顯著的效果，現(xiàn)報告如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料 選取2011年級內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生100名作為研究對象，并隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各50名，對照組50名，男生8名，女生42名，年齡17-22歲，平均年齡（18±2.1）歲；觀察組50名，男生6名，女生44名，年齡18-21歲，平均年齡（18±1.6）歲，兩組學(xué)生的理論成績均在共同學(xué)習(xí)一年后考核，兩組在人數(shù)、性別、年齡已經(jīng)理論成績等一般資料上無明顯差異，無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組：該組我們采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課堂講授理論知識為主，并分配給學(xué)生統(tǒng)一的實(shí)踐操作，學(xué)生對于不懂的問題就及時咨詢老師。

1.2.2 觀察組：該組我們采用的是情景教學(xué)方法，在理論知識方面，還是以講授為主，再加上情景教學(xué)的模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，并采用角色扮演等形式開展教學(xué)，每組學(xué)生5-8人，幾個人扮演護(hù)理人員，幾個人扮演內(nèi)科患者，對其內(nèi)科護(hù)理的病例進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作過程中要鼓勵學(xué)生之間要多互動和交流，可以進(jìn)行自由組合和分配，老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，根據(jù)不同學(xué)生的護(hù)理操作特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。

1.3 教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)成績考核評估：包括理論知識和實(shí)踐操作兩個方面，總分共計100分。評估標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、一般、不及格。優(yōu)秀：內(nèi)科護(hù)理的理論知識和實(shí)踐操作的考核評分均在90分以上，一般：內(nèi)科護(hù)理的理論知識和實(shí)踐操作的考核評分均在70分以上；不及格：內(nèi)科護(hù)理的理論知識和實(shí)踐操作的考核評分均在60分以下。

學(xué)習(xí)興趣評估：這個方面的評估標(biāo)準(zhǔn)分為積極、感興趣和不感興趣。積極：學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有主觀能動性，能認(rèn)真進(jìn)行動手實(shí)踐操作；感興趣：學(xué)生們能進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。不感興趣：學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較冷淡，沒有動力去進(jìn)行實(shí)踐操作，有時候需要老師或者同學(xué)多次的督促才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，其中，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）來表示，組間對比采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料對比采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)成績的評估對比：兩組學(xué)生進(jìn)行考核后，觀察組的考核成績優(yōu)秀（90分）32名、一般（80-70分）16名、不及格（60分以下）2名，總優(yōu)秀率為92.3%；對照組的開戶成績優(yōu)秀（90分）20名、一般（80-70分）15名、不及格（60分以下）15名，總優(yōu)秀率為70.2%；觀察組的優(yōu)秀率明顯優(yōu)于對照組，有顯著差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 學(xué)習(xí)興趣的評估對比：觀察組的對于學(xué)習(xí)的積極達(dá)到35名，感興趣14名，不感興趣1名，總積極率為98.8%；對照組的積極達(dá)到22名，感興趣13名，不感興趣15名，總積極率為65.4%。觀察組顯著優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)對比有明顯差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），觀察組與對照組學(xué)習(xí)興趣對比情況

3.討論

綜上所述，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用情景模式的教學(xué)方法能加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推翻了固定式的操作模式，解除了枯燥和煩悶的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生全面掌握知識的能力，同時情景模式能運(yùn)用真實(shí)而生動的病例模擬場景，使學(xué)生們對護(hù)理中的難點(diǎn)和重點(diǎn)更容易理解，加深對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而能深入到學(xué)習(xí)中，寓教于樂。在情景教學(xué)的過程中，學(xué)生可以自由組合或分配，老師也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分配，增加學(xué)生間的協(xié)作配合，也促進(jìn)了師生間的互動和交流，整個過程中老師起到指導(dǎo)和協(xié)助的作用，以學(xué)生為主體，及時發(fā)現(xiàn)操作過程中的錯誤和問題，在老師的規(guī)范指導(dǎo)下由被動式學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理責(zé)任感和職業(yè)道德修養(yǎng)。在上述觀察中，觀察組中有一名是對其護(hù)理學(xué)習(xí)不感興趣，其實(shí)并不是他對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)不感興趣，而是并沒有真正去理解到這個護(hù)理職業(yè)，沒有較好的心態(tài)面對這個職業(yè)，只有真正對護(hù)理職業(yè)感興趣了才能發(fā)揮出對其學(xué)習(xí)的興趣。

兩組學(xué)生中我們采用了不同的護(hù)理教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐動手操作方面以及學(xué)習(xí)興趣上進(jìn)行評估對比，采用情景模式教學(xué)方法的觀察組均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的對照組（P＜0.05）。因此，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中采用情景教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和掌握知識的能力，培養(yǎng)出全面高素質(zhì)的實(shí)用型護(hù)理人才。

［1］管紹蘭.內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2007，36（16）：1676-1677.

［2］張振新，吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述［J］.心理科學(xué)，2005，（01）：125-127.

［3］劉芳，李安娜.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)士雜志，2010，（06）：774-775.