如何利用信息技術(shù)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

王志彥

（河北省石家莊市橋西區(qū)簡(jiǎn)良小學(xué) 河北石家莊 050080）

如何利用信息技術(shù)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

王志彥

（河北省石家莊市橋西區(qū)簡(jiǎn)良小學(xué) 河北石家莊 050080）

本文主要從巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；巧用信息技術(shù)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)；巧用信息技術(shù)，有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解；巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作；巧用信息技術(shù)，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性；巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力等方面介紹了如何巧用信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

小學(xué)語(yǔ)文 信息技術(shù) 情感 課堂教學(xué) 整合 直觀

多媒體教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，以活動(dòng)的圖像，真實(shí)的音響來(lái)吸引人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，如給傳統(tǒng)教學(xué)插上一雙翅膀，使有限的課堂時(shí)間內(nèi)營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的“小高潮”或“大起伏”，從而形成一個(gè)動(dòng)靜和諧、勞逸結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、巧用信息技術(shù)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)

借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如教《海底世界》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解，海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用錄像這一信息技術(shù)媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂(lè)解說(shuō)，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇常識(shí)性課文，其教學(xué)的難點(diǎn)是飛機(jī)在飛行過(guò)程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語(yǔ)言進(jìn)行描述的話很難使學(xué)生全面、正確地理解。為此我們制作了動(dòng)畫(huà)，將“（蝙蝠飛機(jī)）在飛行過(guò)程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來(lái)”這一原理直觀地再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高了課堂效率。

二、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果在上課一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的全部注意力，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。多媒體教學(xué)采用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可聽(tīng)的、可視的動(dòng)感內(nèi)容，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望。如教學(xué)《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的圖像，再配上清新典雅的樂(lè)曲，讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險(xiǎn)”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的奇妙感受。這樣，學(xué)生的身心一下就會(huì)自然地沉浸到課文描寫(xiě)的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的激發(fā)。

三、巧用信息技術(shù)，有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫(huà)面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

四、巧用信息技術(shù)，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

在閱讀教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢(shì)，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫(huà)邊有意提問(wèn)：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位學(xué)生說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，掉在前面的陷阱里去了?！蔽译S機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，被樹(shù)后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“柔弱的小羊從力氣上斗不過(guò)狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過(guò)了這場(chǎng)劫難?！睂W(xué)生突破了思維的定勢(shì)，從不同的方向去思考問(wèn)題，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

五、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

在教學(xué)中，教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如：我聽(tīng)過(guò)我們學(xué)校的一位語(yǔ)文老師的一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)景物的作文課。他在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《中山公園文化廣場(chǎng)》一文時(shí)，先教給學(xué)生觀察景物、描寫(xiě)景物的方法，然后通過(guò)放映有關(guān)中山公園文化廣場(chǎng)錄像，讓學(xué)生思索可以抓住哪些景物描寫(xiě)，拓寬了學(xué)生的思維。隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，學(xué)生眼前出現(xiàn)了惟妙惟肖的雕塑，美麗壯觀的音樂(lè)噴泉，雄偉的舞臺(tái)，逼真的塑像，美麗的花壇，碧綠的草地。打鐵須趁熱，蔡老師通過(guò)指導(dǎo)，第二次放映錄像，要求學(xué)生抓住自己喜歡的景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，互相點(diǎn)評(píng)。最后，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

六、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇?jì)算機(jī)教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的“看客”，要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如，在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語(yǔ)、句子輸入到計(jì)算機(jī)中。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的效果。

巧用信息技術(shù)，為教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新天地，拓展了我們的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了教學(xué)實(shí)效。