以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)教結(jié)合，自主生成
——"先教后學(xué)"教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

高淑舉

（山東省日照市嵐山區(qū)黃墩初級中學(xué) 山東日照 276814）

以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)教結(jié)合，自主生成
——"先教后學(xué)"教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

高淑舉

（山東省日照市嵐山區(qū)黃墩初級中學(xué) 山東日照 276814）

先學(xué)后教，自主生成，能著眼于每一位學(xué)生的成長，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，牢固確立起學(xué)生的主體地位，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從根本上調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體參與意識，較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個(gè)性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了"面向全體"、"關(guān)注全程"的素質(zhì)教育目標(biāo)，對深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。

以學(xué)定教 先學(xué)后導(dǎo) 學(xué)教結(jié)合 自主生成

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施不斷深入，社會和家長對學(xué)校學(xué)科教學(xué)提出了更加具體的要求。在教學(xué)中，如何將教與學(xué)兩者之間進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)“重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解活動”，已成為教學(xué)工作者探索和實(shí)踐的重要課題。

“先教后學(xué)”就是我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教。這種教學(xué)方法存在諸多弊端：①學(xué)生被老師牽著鼻子走，抑制了學(xué)生的主觀能動性；②學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，不利于因才施教；③學(xué)生的探究精神沒有得到培養(yǎng)教育，不利于以后的發(fā)明、創(chuàng)新；④培養(yǎng)教育出來的學(xué)生，高分低能，與當(dāng)今社會的需求相悖離。

而先學(xué)后教，自主生成，能著眼于每一位學(xué)生的成長，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，牢固確立起學(xué)生的主體地位，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從根本上調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體參與意識，較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個(gè)性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，對深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。

我在教學(xué)過程中，注重了如下幾個(gè)方面：

1.在預(yù)習(xí)階段，預(yù)設(shè)到位，“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”。“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，解決在備課中存在的問題，最終必須達(dá)到“六個(gè)統(tǒng)一”：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過程相當(dāng)于“后教”?！案膫洹保褪窃凇把袀洹钡幕A(chǔ)上，老師針對本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備”，對“研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對性、實(shí)效性。

2.“先學(xué)”環(huán)節(jié)，“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵學(xué)生高效地完成任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；也可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。

教材上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、五分鐘就能學(xué)會了。如果學(xué)生不能深入地走進(jìn)教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學(xué)生圍繞問題、目標(biāo)和任務(wù)自學(xué)，才能真正把握要領(lǐng)，暴露出學(xué)習(xí)中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而應(yīng)該調(diào)動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實(shí)際上促進(jìn)了學(xué)生的“有為”。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成了課堂的主體。

3.“后教”環(huán)節(jié)

（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會的一律不教。

（2）明確教的方式。應(yīng)該是“兵教兵”，即會的學(xué)生教不會的，教師只評定對或錯(cuò)、完整不完整，不對的教師要幫助更正，對不完整的要補(bǔ)充。

（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。

課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。并不是教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕了形式主義、花架子。

4.“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)

要保證訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生在實(shí)踐中，把知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，訓(xùn)練的形式可像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（拓寬知識面、發(fā)展學(xué)生的靈活思維，磨練學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，增強(qiáng)競爭意識、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度）減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)必不可少的，這樣也能夠及時(shí)檢測課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。

“先學(xué)后教”學(xué)在前面，教在后面，教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)落在學(xué)生身上，教師的教是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學(xué)生學(xué)在前面，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中碰到的困難而教的。其實(shí)上，許多學(xué)習(xí)中碰到的困難在學(xué)習(xí)的過程中也能解決的，那些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、智慧、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、本領(lǐng)等等去幫助學(xué)生解決，這就是教師的專業(yè)。

對整個(gè)教學(xué)活動而言，“先學(xué)后教”是一種教學(xué)方式；針對具體的課堂教學(xué)而言，“先學(xué)后教”是一種教學(xué)策略，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中也要體現(xiàn)“先學(xué)后教”的思想。

實(shí)踐證明，很多知識，只要目標(biāo)明確了，給學(xué)生時(shí)間看書、思考、探究，學(xué)生自學(xué)是能掌握的，教師只須加以精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的“指南針”，當(dāng)“引橋”，學(xué)生就會踏上坦途，漸入佳境，直達(dá)目標(biāo)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”無論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要課題。