以學定教，先學后導，學教結合，自主生成
——"先教后學"教學模式在數(shù)學教學中的應用體會

高淑舉

（山東省日照市嵐山區(qū)黃墩初級中學 山東日照 276814）

以學定教，先學后導，學教結合，自主生成
——"先教后學"教學模式在數(shù)學教學中的應用體會

高淑舉

（山東省日照市嵐山區(qū)黃墩初級中學 山東日照 276814）

先學后教，自主生成，能著眼于每一位學生的成長，立足于學生的終身發(fā)展，挖掘了學生的學習潛能，牢固確立起學生的主體地位，著力改善學生的學習方式，切實減輕學生的課業(yè)負擔，從根本上調(diào)動了學生數(shù)學學習的主體參與意識，較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學與教師教、規(guī)范與個性、提高應試能力與提高全面素質(zhì)之間的關系，實現(xiàn)了"面向全體"、"關注全程"的素質(zhì)教育目標，對深入推進課堂教學改革發(fā)揮了積極作用。

以學定教 先學后導 學教結合 自主生成

當前新課程標準的實施不斷深入，社會和家長對學校學科教學提出了更加具體的要求。在教學中，如何將教與學兩者之間進行有效融合，實現(xiàn)“重視學生學習過程的獨特感受、體驗和理解活動”，已成為教學工作者探索和實踐的重要課題。

“先教后學”就是我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教。這種教學方法存在諸多弊端：①學生被老師牽著鼻子走，抑制了學生的主觀能動性；②學生的個性得不到張揚，不利于因才施教；③學生的探究精神沒有得到培養(yǎng)教育，不利于以后的發(fā)明、創(chuàng)新；④培養(yǎng)教育出來的學生，高分低能，與當今社會的需求相悖離。

而先學后教，自主生成，能著眼于每一位學生的成長，立足于學生的終身發(fā)展，挖掘了學生的學習潛能，牢固確立起學生的主體地位，著力改善學生的學習方式，切實減輕學生的課業(yè)負擔，從根本上調(diào)動了學生數(shù)學學習的主體參與意識，較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學與教師教、規(guī)范與個性、提高應試能力與提高全面素質(zhì)之間的關系，實現(xiàn)了“面向全體”、“關注全程”的素質(zhì)教育目標，對深入推進課堂教學改革發(fā)揮了積極作用。

我在教學過程中，注重了如下幾個方面：

1.在預習階段，預設到位，“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當于“先學”?！把袀洹?，就是在“自備”的基礎上，解決在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統(tǒng)一”：課時劃分統(tǒng)一、教學流程統(tǒng)一、學習目標統(tǒng)一、自學指導統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓練統(tǒng)一。這一過程相當于“后教”。“改備”，就是在“研備”的基礎上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內(nèi)容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性。

2.“先學”環(huán)節(jié)，“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地揭示學習的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的高速公路。在“先學”過程中，教師要鼓勵學生高效地完成任務，及時表揚速度快、效果好的學生；也可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學生的注意力。

教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、五分鐘就能學會了。如果學生不能深入地走進教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學生圍繞問題、目標和任務自學，才能真正把握要領，暴露出學習中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而應該調(diào)動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實際上促進了學生的“有為”。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，真正成了課堂的主體。

3.“后教”環(huán)節(jié)

（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學生會的一律不教。

（2）明確教的方式。應該是“兵教兵”，即會的學生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，不對的教師要幫助更正，對不完整的要補充。

（3）明確教的要求。要不折不扣達到課程標準的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導學生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁。

課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學生積極參與。課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。并不是教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕了形式主義、花架子。

4.“當堂訓練”環(huán)節(jié)

要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生在實踐中，把知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，訓練的形式可像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)（拓寬知識面、發(fā)展學生的靈活思維，磨練學生的堅強意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度）減輕學生過重負擔必不可少的，這樣也能夠及時檢測課堂教學的效果，教師要盡可能及時批改，快速準確地反饋信息。

“先學后教”學在前面，教在后面，教學活動的出發(fā)點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實上，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、智慧、閱歷、經(jīng)驗、本領等等去幫助學生解決，這就是教師的專業(yè)。

對整個教學活動而言，“先學后教”是一種教學方式；針對具體的課堂教學而言，“先學后教”是一種教學策略，在具體的教學環(huán)節(jié)中也要體現(xiàn)“先學后教”的思想。

實踐證明，很多知識，只要目標明確了，給學生時間看書、思考、探究，學生自學是能掌握的，教師只須加以精當?shù)狞c撥，當學生的“指南針”，當“引橋”，學生就會踏上坦途，漸入佳境，直達目標。

總之，培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教師在教學改革中的一項重要課題。