閱讀能提高語文綜合素養(yǎng)，重塑氣質(zhì)美

祝曉玲

閱讀能提高語文綜合素養(yǎng)，重塑氣質(zhì)美

祝曉玲

生活中，常會看到有些人外表樸素，身材也并非模特，但往往讓人感到一種由內(nèi)而外散發(fā)出的說不出的美，用當下流行的詞來形容，那就是有"氣質(zhì)"。

閱讀 語文素養(yǎng) 氣質(zhì)

在多年的教學過程中，也常?？吹揭恍﹥?yōu)秀的同學，能在較短的時間里準備好一次演講比賽，并取得較好的成績，語文考試常常也是年級高分。仔細觀察，他們不僅閱讀面廣，而且會閱讀，能飽含深情地閱讀，他們身上散發(fā)的，同樣有一種氣質(zhì)美。

在他們的學習經(jīng)驗交流中，常常會聽他們說：“感謝閱讀，它為我插上了騰飛的翅膀！”毋庸置疑，他們的成功得益于廣泛的閱讀。閱讀水平是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，閱讀也可以重塑一個人的氣質(zhì)?？上н@樣的優(yōu)秀學生只是極少部分，大部分學生的閱讀能力都不盡人意。

筆者以一線教師的視角，發(fā)現(xiàn)初中階段的學生閱讀現(xiàn)狀存在很大問題：

一、閱讀面狹窄

大部分學生尤其是農(nóng)村初中的學生，除了課本，很少閱讀課外書籍，更不用說熟讀名篇名著了。這就導致了學生人文底蘊的缺乏，閱讀的理解能力較差，作文的語言干癟等弊端。

二、朗讀能力差

毫不夸張地說，在農(nóng)村初中，要讓學生齊讀課文，基本上是一個腔調(diào)的“唱讀式”，很難找出幾個讀得像樣的學生。學生朗讀能力不高，說明他沒有充分理解課文的主題、感情、語言特色，自然也就無法從“朗讀”中體會到文章真情。

三、知識遷移能力差

學生掌握了一些相關(guān)的閱讀知識和名詞術(shù)語，但不能靈活地運用。只是記住了一些機械的答題方法，而不能通過自己的閱讀體驗很好地品析文章的韻味。

在近幾年眉山市中考語文科目的考試中，閱讀類考題方面存在很大問題，一是有關(guān)古詩文的閱讀與鑒賞，本來較簡單，結(jié)果得分率并不高；二是現(xiàn)代文閱讀總是得分率特低，部分學生的閱讀停留在淺層次上，不能深入理解文章，更無獨特感悟和體驗。這除了學生的生活閱歷和積累不夠外，主要是有關(guān)的基本文體和文學作品閱讀的基本功差。而閱讀能力較差，直接導致作文質(zhì)量不高。

這些問題值得深思！作為語文教師在今后的閱讀教學中應該如何改進呢？

四、要研讀課標，做到心中有數(shù)

作為一線教師，在指導學生閱讀教學時，不能一味地埋頭拉車，還應該抬頭看路?！罢Z文課程標準”是我們教學的指揮棒。“2011版語文新課標”更加強調(diào)閱讀的實效性和實踐性。如在“總體目標”中強調(diào)“學會運用多種閱讀方法”；增加了“能閱讀日常的書報雜志”，更加突出閱讀教學中學生的主體作用，更加重視對課外閱讀的指導。研讀課標之后，我們還應該認真反思，自己在閱讀教學中有哪些教法沒有體現(xiàn)課標的要求甚至是與課標相左的。及時調(diào)整教學方法，以免走彎路。

五、要立足學生長遠發(fā)展，切忌急功近利

指導學生閱讀教學，教師一定要高屋建瓴，切忌只把眼光盯在“考試分數(shù)”上。就朗讀教學來說，教師就是要少講解、多指導朗讀。比如，在教學詩歌《我愛這土地》時，老師無需講多少，重點就是采用多種形式反復朗讀。老師范讀、聽錄音朗讀、學生齊讀、分小組朗讀、分男女生讀等。要求學生從“重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)、感情”等方面進行評價。在反復朗讀的過程中，學生自然而然地就讀出了詩人艾青對祖國炙熱的愛。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生品析“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”這些重點的句子，學生就能迎刃而解了。再如，在教學《春》這篇散文時，就是要讓學生反復朗讀成誦，品析并積累優(yōu)美的語言。

此外，教師還應該用多種方法來提高學生朗讀水平。比如，經(jīng)常開展朗讀比賽、演講比賽等，最好是人人參與，再層層選拔。通過多種活動，激發(fā)學生的潛能，讓學生愛上朗讀、愛上語文，這才有助于學生的長遠發(fā)展。

六、少一些死板講解，多一些能力培養(yǎng)

在教學中我們常會發(fā)現(xiàn)，學生掌握閱讀的相關(guān)知識比較容易，但知識遷移能力比較差。因此，教師在教學過程中不要只重視閱讀知識的灌輸，更重要的是閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在學習了《偉大的悲劇》的基礎(chǔ)上，學習《登上地球之巔》一文，就可以采取比較閱讀的形式，把前文中學到的一些知識和能力用來分析后文。再如，學了《范進中舉》一課中“通過對比和夸張的手法達到諷刺效果”這種方法，在學習《變色龍》時，就要引導學生分析小說是如何通過夸張和對比來刻畫“奧楚蔑洛夫警官見風使舵、媚上欺下”的形象的。一個單元中有幾篇風格或體裁相同的文章可以選擇一兩篇精講，其余的讓學生合作探究完成，甚至可以讓學生來當小老師。

此外，閱讀教學中，常常還會面臨這樣的尷尬：老師指導學生分析課文，學生就是不往老師設計好的“圈套”里鉆，出現(xiàn)冷場。此時老師一般會生拉硬套把學生的思維往既定的答案里引導，如果學生還不上當，干脆就把標準答案直接告訴學生。久而久之，學生只是記住了一些機械的答題方法，而不能通過自己的閱讀體驗很好地品析文章的韻味。因此，教師在進行文本分析時，不要一味盯著參考答案，不妨多一點耐心聽聽學生的獨特體驗；指導學生閱讀，教師千萬不要越俎代庖，要多給學生自主探究的機會。

七、課內(nèi)外兼顧，增強學生的人文底蘊。

要想提高學生的人文素養(yǎng)，僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。很難想象，如果一個學生從來不閱讀課外書籍，他的語文成績會很優(yōu)秀。因此，老師在指導課內(nèi)閱讀的同時，一定不要忽視了對學生課外閱讀的指導，尤其是對名著閱讀的指導。應該在課外書籍的選擇、閱讀的時間、閱讀的方法、閱讀的收獲等方面給予學生指導。比如，教材附錄后的“名著導讀”，要求學生最好要購買相關(guān)的名著，利用假期或周末時間閱讀，教師要指導學生寫讀書筆記；還可以給學生推薦一些時尚雜志，如《讀者》《意林》《格言》《思維與智慧》《青年文摘》等，學生利用茶余飯后的時間就可以閱讀，閱讀之后還要做摘抄。隔一段時間，就搞一次“讀書活動競賽”，從而使學生的課外閱讀有更多收獲，培養(yǎng)學生“好讀書、讀好書”的習慣。

總之，閱讀教學在語文教學中占有相當重要的地位，只有重視了閱讀教學，才能增強學生的人文底蘊，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時重塑一個人的氣質(zhì)美。

祝曉玲（1969-），女，身份證號：511131196911274220研究方向：中學語文教學