試分析小學語文教學中合作學習

任玉花

（沽源縣第五小學 河北張家口 076550）

試分析小學語文教學中合作學習

任玉花

（沽源縣第五小學 河北張家口 076550）

小學語文教學中的合作學習主要是配合其他同學學習、互相交流活動完成自己的任務。合作學習是小學生向社會發(fā)展的必要步驟，一致受到家長與學校的重視。合作學習能讓學生充分融入團隊整體工作中，傾聽別人的意見，與同伴相互交流，達到共同的學習目標。合作學習方式是小學語文教學中重要的教學方式，能有效的促進小學生綜合全面發(fā)展。本文將通過合作學習的概述與策略進行描述。

小學語文 教學 合作學習

合作學習是教學的一種手段，它有著“分紅明細，能互相幫助”的學習特點，有能促進學生之間交流與合作能力的教育功能，不僅有實質性的效用，更是教育課程改革中的亮點教學方式。

一、小學語文教學中合作學習的概述

合作學習是從學生的心理需要出發(fā)，營造一種民主和諧的學習氛圍，通過學生之間的互幫互助作用，完成安排的學習任務與內(nèi)容，最終達到學生在情感方面的積極發(fā)展。美國在1970首次研究出合作學習的教學策略，并在1970年至1980年間取得了十分顯著的教學成果。合作學習具有能夠改善課堂中的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣的特點，促進學生養(yǎng)成良好的品行，提高學生的學習成績。合作學習是對學習組織有針對性的，它主要包括以下要素：學生之間積極幫助、配合；在完成任務的過程中，一起擔當學習責任并進行有效溝通；對學生完成單獨任務后進行小組加工。從其要素特點中可以得知，合作學習確實有利于小學生學習幫助。

二、小學語文教學中的合作學習策略分析

（一）通過小組交流培養(yǎng)合作意識

在小學的課堂中，小組學習與同桌學習可以更好的培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的學習成績。同桌與小組乃是學生的“近鄰”，根據(jù)這一特點，教師可以從抓好同桌與小組的合作學習為起點，使學生與周圍鄰居建立友好的合作關系，并逐步間這種合作學習力量運用到集體中去，一起完成老師布置的任務?；蛘邔嗉壏譃槿舾蓚€小組，布置讓小組共同承擔的學習任務，讓學生利用合作探究的活動形式，在自己小組中充分的發(fā)表自己的意見，合理的推舉安排小組任務探究流程。這樣的合作方式讓每一個學生都在其中發(fā)揮自己的作用，與同學之間互相交流，遇到問題能夠協(xié)作解決。班級的所有同學在處于一個積極動手動腦的狀態(tài)，不僅培養(yǎng)學生之間的感情，還提升了學生對語文學習的興趣與效率。

（二）指引學生掌握正確的合作學習方法

在小學課程新標準中提出要積極的引導學生主動學習，有主動展現(xiàn)自我的機會，所以向學生創(chuàng)造一個自主探究的學習環(huán)境對于小學語文教學是十分有必要性的。語文教師在每一個不同的學習過程都要為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，讓學生可以發(fā)揮在自主性，通過合作學習來完成學習任務。比如在小學低年級的語文識字教學中，教師可以采用多種識字的方法來教會學生識字。在一些簡單的耳熟能詳?shù)膬焊柚?，讓學生在歌唱中學會朗誦字詞，不會的參照拼音或者請教同學。這樣的學習方式就能促進學生對學習產(chǎn)生興趣。在小組中相互幫助學習，不會的互相請教，就能在接受不同的新知識同時拉近同學之間的關系。

（三）掌握需要進行合作學習的時機

合作學習方式固然對小學語文教學有很大的幫助，但是它也不是萬能的，不能適宜任意學習時機。要求從合作學習的實際效用出發(fā)，在運用到合作學習方式的時候就要做到學有質量、學有效果，不斷使學生的自悟能力得到提高與發(fā)展。所以，要正確的掌握合作學習的時機，不但能營造寬松、平等的學習氛圍，提高語文課堂的效率，還能激發(fā)學生之間的合作興趣，使其形成一種固定的學習方式。在小學語文教學中，能為學生提供的合作學習機會比較廣泛。比如，學生在分別進行課外拓展閱讀時，遇到優(yōu)美生動的語句，若是合作研究其優(yōu)點，就能得知每個人牢記一段話，一個小組就能牢記很多段優(yōu)美的語句；再如，學生在課文中遇到不能理解的詞匯與段落，與小組的組員一同探討就能得出顯然的結果。

（四）發(fā)揮教師的合作者作用

在小學語文教學中，語文教師不能以一副老師的姿態(tài)不參與學生的合作討論。教師要積極的引導學生并參與到學生的學習中去，做學生的學習合作者。不能在課堂中以教師為主體，要與學生共同學習，一起合作。比如在教學《山中訪友》一文時，教師可以與學生一同朗讀課文，進行角色扮演，教師閱讀旁白或心理活動，最后在完成這項內(nèi)容后，老師與學生的合作工作也就完成，這時學生就會油然而生一股滿足感與成就感。師生之間的合作學習，不僅能讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還進一步的加強了師生之間的感情，提高語文教學的效率。

三、小學語文教學合作學習中應該注意的問題

小學語文教學合作學習方式運用略見成效，但在其中有些許不可避免的問題需要注意。主要注意小學低年級學生處于接受知識初期、在課堂中好奇心較強、求知欲望旺盛等。因此，在小學語文教學合作學習中具體注意以下幾點問題：

首先，合作學習要建立在文本知識基礎之上，合作學習的依據(jù)是文本內(nèi)容。文本充分的體現(xiàn)出了科學性、人文性、基礎性等特點，是學習的重要依據(jù)。所以學生合作學習要以文本為主，圍繞文本進行合作探討。其次，根據(jù)班級的人數(shù)多少進行合理的分配。小組人員過少時，利于管理但體現(xiàn)其合作性的要求得不到滿足，人數(shù)過多時，利于合作但又不利于管理。所以要進行合理的分配人數(shù)，在兼顧人數(shù)的同時也能使其進行合作學習。最后，合作學習方式要求教師打破傳統(tǒng)中以“教”為主的教學模式，讓學生成為課堂學習的主體。教師在教學中要深刻的領會到合作學習的本質要求，對合作學習的方案進行正確的制定，操控整個方案，是方案的實施者，要保證按照理想中狀態(tài)正確實行。所以，教師要通過不同的方式來提高自己的教學能力與綜合素質，再切合運用到學生身上。

結束語：

合作學習就是一種在小學語文教學中不可或缺的教學方式。從合作學習的教學方式中，培養(yǎng)學生與教師之間的感情，創(chuàng)立一個和諧的學習氛圍，建立良好的師生關系，最終達到提高小學語文中合作學習效率的目的。

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