王巖
(遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第一高級(jí)中學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124013)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析
王巖
(遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第一高級(jí)中學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124013)
近年來(lái),隨著新課改的實(shí)施與高考教育的改革,對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。而語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此需要?jiǎng)?chuàng)新高中語(yǔ)法教學(xué),采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略,更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本文在結(jié)合案例的基礎(chǔ)上,分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略,希望可以對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)有所啟示,從而使其更好地適應(yīng)新課標(biāo)及高考試題改革的變化。
高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 案例分析 對(duì)策
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。隨著英語(yǔ)作為世界語(yǔ)的確定,對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)也就具有了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。我國(guó)教育重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí),并將其設(shè)為高考必考科目,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。雖然如此,但取得的效果卻不盡人意。在當(dāng)前教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生,只能應(yīng)付機(jī)械考試,而具體應(yīng)用能力十分薄弱,尤其是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不牢固。因此新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)詞匯及語(yǔ)法的講解,要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。許多教師雖然意識(shí)創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的重要性,但由于我國(guó)高中學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,因此,在新課標(biāo)教育理念的倡導(dǎo)下,如何在較短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握,是擺在我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
(一)、課堂案例呈現(xiàn)
由于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥,因此高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中,要注意授課方式。通過(guò)以下兩種不同的教學(xué)案例,來(lái)說(shuō)明此問(wèn)題。
案例一:教師直接展開(kāi)課堂教學(xué)
教師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句,了解了關(guān)系代詞有who,whom,whose,that,which等,關(guān)系副詞有when,where,why等。那么在具體的應(yīng)用中,他們有什么區(qū)別呢?我們通過(guò)以下例子來(lái)說(shuō)明:
關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句:
1.Is he the man who/that wants to see you?
2.He is the man whom/that I saw yesterday.
3.The package (which/that)you are carrying is about to come unwrapped.
關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句:
1.Is this the reason why(for which)he refused our offer?
2.Beijing is the place where(in which)I was born.
3.He is unlikely to find the place(that/where/in which)he lived forty years ago.
通過(guò)以上句子的比較,我們發(fā)現(xiàn)關(guān)系代詞與關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句的應(yīng)用中是不同的,但他們之間的區(qū)別卻不太容易區(qū)分。同學(xué)們對(duì)它們的區(qū)別做一下筆記。
案例二:情境導(dǎo)入教學(xué)法
教師:在課堂開(kāi)始之前,我們先聽(tīng)一首非常好聽(tīng)的歌曲,然后播放他們現(xiàn)在非常喜歡的TFBOYS的《青春修煉冊(cè)》。這樣上課時(shí),自然而然地問(wèn)他們是否喜歡這首歌和TFBOYS,這樣學(xué)生就會(huì)有非常強(qiáng)烈的興趣,積極回答提出的相關(guān)問(wèn)題,從而活躍了課堂氣氛。與此同時(shí),用多媒體在屏幕上展示出課堂內(nèi)容:
The song is sung by TFBOYS.TFBOYS are very famous singers
然后提示學(xué)生用另一種句式來(lái)表達(dá),由此引出定語(yǔ)從句:
The song is sung by TFBOYS who/that are very famous singers.
之后趁學(xué)生興趣正濃,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的分析,如先行詞、關(guān)系代詞等句子成分。然后利用多媒體的圖片展示關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在句子中具體作用,利用相關(guān)句子練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之后,教師再提高難度,提供三組相關(guān)句子讓學(xué)生分小組導(dǎo)論應(yīng)該填入的關(guān)系詞,最后派一名代表來(lái)說(shuō)出其討論結(jié)果。這樣就可以合理的引入關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別,讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中掌握語(yǔ)法知識(shí)。
最后教師準(zhǔn)備具有代表性定語(yǔ)從句相關(guān)練習(xí)題,讓學(xué)生在聯(lián)系完畢之后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),從而鞏固關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的用法及區(qū)別。
(二)教學(xué)案例效果分析
不同的課堂呈現(xiàn)方式會(huì)帶來(lái)完全不同的課堂效果,以上兩種課堂案例就說(shuō)明了這一問(wèn)題。案例一是之前大多數(shù)高中教師采取教學(xué)方法,主導(dǎo)課堂,直白僵化的向?qū)W生灌輸課堂所學(xué)知識(shí)。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)生興趣,課堂氣氛不活躍,影響課堂效果。同時(shí)由于難以突破語(yǔ)法練習(xí)、造句翻譯的英語(yǔ)訓(xùn)練方式,導(dǎo)師英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離實(shí)際,不利于人才的培養(yǎng)。
案例二是在新課標(biāo)目標(biāo)下,所采取的創(chuàng)新課堂方式。通過(guò)輕松愉快地課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)以他們現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)切入,既讓課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松,又拉近了學(xué)生與教師之間的距離,提高了課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí),新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在案例二中,教師采取分小組的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主探索實(shí)踐,遵循了新課程的教學(xué)理念,取得了較好的教學(xué)效果。
每一門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn),英語(yǔ)也不例外。語(yǔ)言是人們交際的工具,因此對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要注重其實(shí)踐應(yīng)用。因此,在高考改革和新課標(biāo)的要求下,要不斷創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)。
(一)、創(chuàng)設(shè)課堂交際語(yǔ)境
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交際環(huán)境,我國(guó)傳統(tǒng)高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)于注重理論的學(xué)習(xí),而忽視了語(yǔ)境交際的創(chuàng)設(shè)。在之后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要避免將單一的語(yǔ)法知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生,而應(yīng)該在課堂上將語(yǔ)法知識(shí)放入語(yǔ)言交際中,通過(guò)課堂對(duì)話及交流,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法在具體言語(yǔ)交際中的使用方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此也應(yīng)該是課堂的中心。課堂交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性及獨(dú)特魅力,讓學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)興趣。
(二)、鍛煉閱讀能力
語(yǔ)法學(xué)習(xí)是為了更好的促進(jìn)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),因此,除了課堂語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)意外,也要在閱讀中學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)法應(yīng)用。在課堂學(xué)習(xí)之初,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練,讓學(xué)生理解文章大意,在語(yǔ)法學(xué)習(xí)之后,要讓學(xué)生在精讀過(guò)程中理解每一句話的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法知識(shí),這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力,又可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。
(三)、注重強(qiáng)化寫(xiě)作能力
學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程的直接反饋,因此教師要注重學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化。在寫(xiě)作訓(xùn)練之初,可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子練習(xí),之后逐步發(fā)展到簡(jiǎn)短的文章。等學(xué)生具備了初步的寫(xiě)作能力之后,再將定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)短語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于其中。但同時(shí)也要注意,由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)的區(qū)別很大,因此教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作還不夠熟練的時(shí)候,要注重模仿課文里面比較標(biāo)準(zhǔn)的句子,而要避免生搬硬造寫(xiě)成“中國(guó)式”的英語(yǔ)。
通過(guò)本文對(duì)具體高中語(yǔ)法教學(xué)案例的分析,對(duì)高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)有了更好地了解,同時(shí)在分析比較案例的基礎(chǔ)上,提出了相應(yīng)的高中語(yǔ)法教學(xué)的策略,希望可以促進(jìn)高中語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí),教育的發(fā)展并不是一蹴而就的,因此要求我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中與時(shí)俱進(jìn),從而更好地創(chuàng)新教學(xué)方式。
[1]趙煒魅《三維語(yǔ)法框架下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析》,江蘇:南京師范大學(xué),2014年4月。
[2]楊家潔《對(duì)新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探究》,重慶:重慶師范大學(xué),2012年10月。
[3]沈冬梅《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究》,上海:華東師范大學(xué),2012年3月。