高中英語語法教學(xué)案例分析

王巖

（遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學(xué) 遼寧盤錦 124013）

高中英語語法教學(xué)案例分析

王巖

（遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學(xué) 遼寧盤錦 124013）

近年來，隨著新課改的實施與高考教育的改革，對高中英語教學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。而語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此需要創(chuàng)新高中語法教學(xué)，采取與時俱進的教學(xué)策略，更好地促進英語教學(xué)的發(fā)展。本文在結(jié)合案例的基礎(chǔ)上，分析了高中英語語法教學(xué)的策略，希望可以對當(dāng)前的語法教學(xué)有所啟示，從而使其更好地適應(yīng)新課標(biāo)及高考試題改革的變化。

高中英語 語法教學(xué) 案例分析 對策

引言：

在經(jīng)濟全球化的今天，語言的學(xué)習(xí)變得越來越重要。隨著英語作為世界語的確定，對英語的教學(xué)也就具有了現(xiàn)實應(yīng)用意義。我國教育重視英語的學(xué)習(xí)，并將其設(shè)為高考必考科目，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。雖然如此，但取得的效果卻不盡人意。在當(dāng)前教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生，只能應(yīng)付機械考試，而具體應(yīng)用能力十分薄弱，尤其是對語法知識的掌握不牢固。因此新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)語法教學(xué)中對詞匯及語法的講解，要注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。許多教師雖然意識創(chuàng)新語法教學(xué)的重要性，但由于我國高中學(xué)生已經(jīng)錯失了語言學(xué)習(xí)的最佳時期，因此，在新課標(biāo)教育理念的倡導(dǎo)下，如何在較短的時間內(nèi)促進學(xué)生語法知識的掌握，是擺在我國當(dāng)前英語教育者面前的一個重要問題。

一、教學(xué)案例比較分析

（一）、課堂案例呈現(xiàn)

由于語法的學(xué)習(xí)相對比較枯燥，因此高中語法教學(xué)過程中，要注意授課方式。通過以下兩種不同的教學(xué)案例，來說明此問題。

案例一：教師直接展開課堂教學(xué)

教師：今天我們來學(xué)習(xí)定語從句中的關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了定語從句，了解了關(guān)系代詞有who，whom，whose，that，which等，關(guān)系副詞有when，where，why等。那么在具體的應(yīng)用中，他們有什么區(qū)別呢？我們通過以下例子來說明：

關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句：

1.Is he the man who/that wants to see you？

2.He is the man whom/that I saw yesterday.

3.The package （which/that）you are carrying is about to come unwrapped.

關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句：

1.Is this the reason why（for which）he refused our offer？

2.Beijing is the place where（in which）I was born.

3.He is unlikely to find the place（that/where/in which）he lived forty years ago.

通過以上句子的比較，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)系代詞與關(guān)系副詞在定語從句的應(yīng)用中是不同的，但他們之間的區(qū)別卻不太容易區(qū)分。同學(xué)們對它們的區(qū)別做一下筆記。

案例二：情境導(dǎo)入教學(xué)法

教師：在課堂開始之前，我們先聽一首非常好聽的歌曲，然后播放他們現(xiàn)在非常喜歡的TFBOYS的《青春修煉冊》。這樣上課時，自然而然地問他們是否喜歡這首歌和TFBOYS，這樣學(xué)生就會有非常強烈的興趣，積極回答提出的相關(guān)問題，從而活躍了課堂氣氛。與此同時，用多媒體在屏幕上展示出課堂內(nèi)容：

The song is sung by TFBOYS.TFBOYS are very famous singers

然后提示學(xué)生用另一種句式來表達，由此引出定語從句：

The song is sung by TFBOYS who/that are very famous singers.

之后趁學(xué)生興趣正濃，引導(dǎo)學(xué)生進行具體的分析，如先行詞、關(guān)系代詞等句子成分。然后利用多媒體的圖片展示關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在句子中具體作用，利用相關(guān)句子練習(xí)來檢查學(xué)生的掌握情況。在學(xué)生掌握相關(guān)知識之后，教師再提高難度，提供三組相關(guān)句子讓學(xué)生分小組導(dǎo)論應(yīng)該填入的關(guān)系詞，最后派一名代表來說出其討論結(jié)果。這樣就可以合理的引入關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別，讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中掌握語法知識。

最后教師準(zhǔn)備具有代表性定語從句相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在聯(lián)系完畢之后進行總結(jié)與評價，從而鞏固關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的用法及區(qū)別。

（二）教學(xué)案例效果分析

不同的課堂呈現(xiàn)方式會帶來完全不同的課堂效果，以上兩種課堂案例就說明了這一問題。案例一是之前大多數(shù)高中教師采取教學(xué)方法，主導(dǎo)課堂，直白僵化的向?qū)W生灌輸課堂所學(xué)知識。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)生興趣，課堂氣氛不活躍，影響課堂效果。同時由于難以突破語法練習(xí)、造句翻譯的英語訓(xùn)練方式，導(dǎo)師英語學(xué)習(xí)嚴重脫離實際，不利于人才的培養(yǎng)。

案例二是在新課標(biāo)目標(biāo)下，所采取的創(chuàng)新課堂方式。通過輕松愉快地課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，同時以他們現(xiàn)階段的興趣點切入，既讓課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，又拉近了學(xué)生與教師之間的距離，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時，新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在案例二中，教師采取分小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探索實踐，遵循了新課程的教學(xué)理念，取得了較好的教學(xué)效果。

二、提升高中語法教學(xué)的教學(xué)策略

每一門學(xué)科都有其自身的特點，英語也不例外。語言是人們交際的工具，因此對于語言的學(xué)習(xí)要注重其實踐應(yīng)用。因此，在高考改革和新課標(biāo)的要求下，要不斷創(chuàng)新語法教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)課堂交際語境

語言的學(xué)習(xí)離不開交際環(huán)境，我國傳統(tǒng)高中語法學(xué)習(xí)過于注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視了語境交際的創(chuàng)設(shè)。在之后的語法學(xué)習(xí)過程中，教師要避免將單一的語法知識傳達給學(xué)生，而應(yīng)該在課堂上將語法知識放入語言交際中，通過課堂對話及交流，讓學(xué)生體會語法在具體言語交際中的使用方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此也應(yīng)該是課堂的中心。課堂交際語境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的實用性及獨特魅力，讓學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、鍛煉閱讀能力

語法學(xué)習(xí)是為了更好的促進英語的聽、說、讀、寫，因此，除了課堂語境學(xué)習(xí)語法知識意外，也要在閱讀中學(xué)習(xí)具體的語法應(yīng)用。在課堂學(xué)習(xí)之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀訓(xùn)練，讓學(xué)生理解文章大意，在語法學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生在精讀過程中理解每一句話的結(jié)構(gòu)與語法知識，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以讓學(xué)生在閱讀過程中，培養(yǎng)語感，提高語法運用能力。

（三）、注重強化寫作能力

學(xué)生英語寫作是對語法學(xué)習(xí)過程的直接反饋，因此教師要注重學(xué)生寫作能力的強化。在寫作訓(xùn)練之初，可以先進行簡單的句子練習(xí)，之后逐步發(fā)展到簡短的文章。等學(xué)生具備了初步的寫作能力之后，再將定語從句、賓語從句、非謂語短語等語法知識運用于其中。但同時也要注意，由于漢語與英語的區(qū)別很大，因此教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。在寫作還不夠熟練的時候，要注重模仿課文里面比較標(biāo)準(zhǔn)的句子，而要避免生搬硬造寫成“中國式”的英語。

結(jié)語：

通過本文對具體高中語法教學(xué)案例的分析，對高中語法學(xué)習(xí)有了更好地了解，同時在分析比較案例的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的高中語法教學(xué)的策略，希望可以促進高中語法教學(xué)的發(fā)展。與此同時，教育的發(fā)展并不是一蹴而就的，因此要求我們在不斷的實踐中與時俱進，從而更好地創(chuàng)新教學(xué)方式。

［1］趙煒魅《三維語法框架下的初中英語語法教學(xué)案例分析》，江蘇：南京師范大學(xué)，2014年4月。

［2］楊家潔《對新形勢下高中英語語法教學(xué)的探究》，重慶：重慶師范大學(xué)，2012年10月。

［3］沈冬梅《情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實證研究》，上海：華東師范大學(xué)，2012年3月。