幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

王小波

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇泰州 225500）

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

王小波

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇泰州 225500）

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起咀嚼，積極追求簡(jiǎn)單、真實(shí)、有效。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于引發(fā)幼兒積極的思維，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)參與中獲得挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣，獲得自主學(xué)習(xí)的成功感。這樣的活動(dòng)才能取得實(shí)效。

教學(xué)活動(dòng) 問(wèn)題 思考

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。隨著教育觀念的日漸更新，創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法和豐富多彩的幼兒活動(dòng)形式，使幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面。但是新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，很多集體教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)難以滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。

一、注重活動(dòng)形式的多樣性，忽視活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)

許多集體教學(xué)活動(dòng)都很重視多種活動(dòng)形式的介入，如運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作精美的教具學(xué)具，采用表演、比賽、討論的教學(xué)形式等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動(dòng)效益。但是由于對(duì)教學(xué)生活化、情境化、自主探索等觀念理解的偏差，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常會(huì)優(yōu)先考慮什么形式看起來(lái)新穎熱鬧，至于這些形式是否是達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)最合適的方式，能否讓幼兒“跳一跳，夠得著”，則相對(duì)被忽視。所以，在集體教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師忙得熱火朝天，而幼兒還處在一片茫然的狀態(tài)，事倍功半。如語(yǔ)言活動(dòng)“春天”中，教師在組織幼兒完整地欣賞了兩三遍散文詩(shī)、進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論后，便請(qǐng)每組幼兒輪流表演。殊不知，幼兒表演作品需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在還沒(méi)有很好地理解詩(shī)歌內(nèi)容、感受詩(shī)歌意境時(shí)，就匆忙讓幼兒表演，乍看熱熱鬧鬧，實(shí)則流于表面，浪費(fèi)了多數(shù)幼兒的寶貴時(shí)間。就像幼兒尚且不會(huì)“走”，教師就急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。這類(lèi)作品教學(xué)中，唯有引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞、品味、體會(huì)，喚起幼兒的生活體驗(yàn)和情感共鳴，表演才能取得良好效果。還有的活動(dòng)原本可以用簡(jiǎn)單的圖片解決問(wèn)題，偏要處心積慮用多媒體等高科技手段進(jìn)行，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，弄巧成拙，幼兒的興趣點(diǎn)產(chǎn)生了偏離。教師采用這些形式時(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考一下，這么做是否能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？是否使環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，層次清晰？總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于引發(fā)幼兒積極的思維，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)參與中獲得挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣，獲得自主學(xué)習(xí)的成功感。

二、注重幼兒的動(dòng)手參與，忽視幼兒的思維參與

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。很多教師都意識(shí)到，讓幼兒動(dòng)手操作是激發(fā)其參與興趣的有效途徑。因此在活動(dòng)中注重提供大量的材料，然而卻往往忽視了在操作過(guò)程中幼兒的思維參與，導(dǎo)致幼兒雖然參與動(dòng)手了，但是在經(jīng)驗(yàn)獲得、成功體驗(yàn)和能力發(fā)展上都沒(méi)有收獲。如大班科學(xué)探究活動(dòng)“自制飲料”中，老師在示范配制飲料、介紹提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸等）后說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友自己制作飲料。”于是，孩子們忙得不亦樂(lè)乎，紛紛動(dòng)手將各種材料不停地放入杯中，還不時(shí)有孩子在品嘗自制的飲料。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒介紹自己是怎么配制時(shí)，竟沒(méi)有一個(gè)孩子能說(shuō)清楚究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸等。這一活動(dòng)中，孩子動(dòng)手操作忙得熱火朝天，但是這樣的操作更多地帶有盲從性，幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了被他人用完，根本無(wú)心去思考怎樣配制才好喝，無(wú)法去關(guān)注自己配制過(guò)程的變化?？此朴變簞?dòng)手操作了，參與的積極性也很高，但是剝開(kāi)熱鬧的表皮仔細(xì)推敲，這樣的活動(dòng)到底是讓幼兒發(fā)展什么？幼兒的經(jīng)驗(yàn)從何而獲？所以，我們?cè)谧層變簞?dòng)手的同時(shí)更要鼓勵(lì)其動(dòng)腦，注重引導(dǎo)幼兒思維的參與，讓幼兒的能力得到有效的發(fā)展，活動(dòng)才能取得實(shí)效。

三、注重教師的“教”，忽視幼兒的“學(xué)”

一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的“已知”出發(fā)，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)。然而，很多教師往往更多關(guān)注自己的“教”，關(guān)注自己的預(yù)設(shè)和教學(xué)技術(shù)層面的問(wèn)題，而忽視了幼兒的“學(xué)”。沒(méi)有充分思考幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏根據(jù)幼兒反應(yīng)即時(shí)生成問(wèn)題、適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力和機(jī)智。如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)數(shù)有幾個(gè)”中，為了吸引幼兒注意力，教師拿出很多汽車(chē)玩具，讓幼兒嘗試數(shù)一數(shù)，增強(qiáng)數(shù)概念。教師的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是，事先對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)缺乏了解，對(duì)玩具可能產(chǎn)生的負(fù)面影響估計(jì)不足。孩子們很快沉浸在玩汽車(chē)的過(guò)程之中，把教師的要求拋之腦外。當(dāng)這些會(huì)行走、會(huì)發(fā)出聲音的玩具汽車(chē)造成幼兒注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，教師又缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，不會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，沒(méi)有適時(shí)、巧妙地引導(dǎo)幼兒一起來(lái)玩玩“開(kāi)汽車(chē)”的游戲，從而在充分滿(mǎn)足幼兒的好奇心理后，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這都是因?yàn)榻處熑狈?duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)的深入了解，缺乏對(duì)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷和適時(shí)調(diào)整的能力，致使這一環(huán)節(jié)看起來(lái)很用心、很精心，但卻沒(méi)有實(shí)際意義，孩子們沒(méi)有真正在活動(dòng)中得到發(fā)展和提高，一切都流于了形式。

因此，教師在組織集體教學(xué)時(shí)一定要克服活動(dòng)程序化的意識(shí)，心中時(shí)刻要裝著幼兒，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。備幼兒比備教材更重要。只有深入地觀察、了解幼兒，尊重他們?cè)诎l(fā)展水平、能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的特征和差異，才會(huì)使教學(xué)更有實(shí)效。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起咀嚼，積極追求簡(jiǎn)單、真實(shí)、有效。我們應(yīng)努力讓教學(xué)活動(dòng)少一些“大珠小珠落玉盤(pán)”的喧囂，多一些“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的底蘊(yùn)和意境，從而使之成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。