試論"預學"的方法與策略

曾玉華

（福建省三明市明溪縣實驗小學）

試論"預學"的方法與策略

曾玉華

（福建省三明市明溪縣實驗小學）

該文針對目前小學普遍存在的學生被動依賴，學習效率低下的問題，從"預學"的意義、推行"預學法"的方法與策略兩方面論述"預學"在學生學習中的重要作用。

"預學"小學 方法 策略

不知為什么，到了高年級，很多孩子在課外閱讀題上錯誤百出。于是，我翻看了大量的書籍，尋找解決的良方。在一次次的學習中，我明白了，原來孩子分析理解能力的培養(yǎng)與他們的獨立預習的能力息息相關。課前認真預習，勢在必行！

一、“預學”的意義

1.有效預習，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基說過：“要善于在讀書時思考，在思考時讀書。做一個知識的探索者和孜孜不倦的求職者吧，思維是最復雜的勞動”[1]通過預習，學生認真思考，對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化；也有了對新知識的困惑和疑問，這樣帶著問題走入課堂，效果明顯會增加。經過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入。

2.有效預習，提高學生能力

課前預習是讓學生自己去根據教師提供的“導學案”進行自學，通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會根據已有的知識來自學生字、走進作者、品讀課文、領悟情感，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、研讀文本的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

3.有效預習，培養(yǎng)學生獨立

預習是學習的個體一種獨立的探索活動。蘇霍姆林斯基說：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”[2]學生憑借已有的知識經驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的信心。通過預習，讓學生自己去掌握一定的知識，這對培養(yǎng)學生獨立自主的性格有一定的作用?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園”，只有孩子們在課前作了充分的預習，才能讓課堂呈現滿園春色！預習刻不容緩！

二、推行“預學法”的方法與策略

（一）讀文

讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見?！狈磸痛舐曊b讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義；第三遍要注意文章結構，寫作方法?！白x”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現疑難?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

(二)解詞

參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料或者請教老師。

（三）查找

收集資料是課前預習的一項重要內容，通過收集資料，學生可以對文章的內容作更深入的了解，在學習毛澤東、魯訊的單元課文時，通過課前走進偉人，學生們對他們的豐功偉績就有了一定的了解，再來感受毛主席的偉大胸襟，魯訊先生“俯首甘為孺子牛”的高尚情懷就水到渠成了。查的過程，便是學生動手動腦理解的過程。勤查閱工具書能促進學生自能讀書能力的提高，為進一步學文打下基礎。

（四）賞析

教師可指導學生用不同的符號賞析文本：遇到描寫優(yōu)美的句子，“ ”畫出，并反復朗讀，還可以做學習筆記；遇到不懂的地方打上“？”。引導學生使用工具書，查找、搜集有關資料、圖片，待課堂上師生共同解決。指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

（五）質疑

通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，認真思考，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點。例如：學習《有的人》這篇文章時，學生在預習后發(fā)現課文第后一小節(jié)寫“有的人活著，他已經死了；有的人死了，但他還活著”，提出了這樣的問題“為什么死了的人還會活著，活著的人卻死了？”我當場肯定了學生提出的問題十分有價值，接著讓學生帶著問題再讀課文，分小組討論。學生對這種自己提問題，自

己解決的方式十分感興趣，討論的十分認真、熱烈。所以在集體討論時學生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果很好。

（六）合作

議是學生動腦動口動手進行積極思維的過程。它是學生交流的中心環(huán)節(jié)，也是教師了解學生自學情況的信息反饋階段。經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)。當學生頭腦中的一個個“？”拉成“！”時，我們才確信學生的學習到位了。

（七）習題

學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預習作業(yè)時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行科學設計。對基礎較差的學生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句久行了；對學習較好的學生，教師應要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預習作業(yè)的方法，可以充分調動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。

俗話說：“精彩的背后必然有艱苦卓絕的準備與付出”。孩子們在閱讀、理解、等方面的能力有了極大的提高，孩子們欣喜，我亦欣喜！有效的導學讓我明白課堂教學要從學生出發(fā)，要充分考慮學生已經讀懂什么，可能讀懂什么，在讀懂的基礎上如何創(chuàng)新，以學定教。教師的導應在學生自己讀書、思考中存在困難時引導，只有針對性的導才是最有效的。

[1]蘇霍姆林斯基選集《怎樣培養(yǎng)真正的人》教育科學出版社2001年版 第二卷第332頁

[2]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》教育科學出版社2010.5第54章167頁