初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境的若干思考

黃書發(fā)

（福建省南安市龍風(fēng)中學(xué) 福建南安 362342）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境的若干思考

黃書發(fā)

（福建省南安市龍風(fēng)中學(xué) 福建南安 362342）

隨著教育體制的不斷革新，素質(zhì)教育成為了現(xiàn)代教師的重要教學(xué)理念。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中想要讓學(xué)生接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)需要結(jié)合素質(zhì)教學(xué)的基本理念，并采用有效的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身?yè)碛休^強(qiáng)的綜合能力。

初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題情境 措施

數(shù)學(xué)屬于一門比較抽象，并且邏輯性非常高的學(xué)科，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中都覺得數(shù)學(xué)是一門非?？菰锓ξ兜膶W(xué)科，尤其是對(duì)于大部分初中生，由于初中生自身具有的形象思維成為了思維方式中重要的主體，對(duì)于抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大的困難。在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，想要有效的提升整體的教學(xué)效果，重點(diǎn)就在于將數(shù)學(xué)知識(shí)中非常抽象的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化成具體的形象內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師首先準(zhǔn)備有效的教學(xué)條件，以及教學(xué)資料，并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而有效的激發(fā)學(xué)生擁有的求知欲望，鍛煉學(xué)生自身?yè)碛械臄?shù)學(xué)思維。

一、有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境具有的重要意義

創(chuàng)設(shè)問題情境重要的教學(xué)目的就是能夠幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)的各種問題情境實(shí)際上就是實(shí)際生活中經(jīng)常發(fā)生的各種事件，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)歷建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活具體的問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)各種問題情境的過程中，利用創(chuàng)造性的各種教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，模擬各種問題情境，并通過學(xué)生的體驗(yàn)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生不斷自主思考，自主探究，并最終解決提出的數(shù)學(xué)問題，問題情境的創(chuàng)設(shè)除了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自身應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的基本能力，從而不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。創(chuàng)設(shè)各種問題情境對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有的重要作用，其中主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有的親密感

興趣是學(xué)生一些學(xué)習(xí)活動(dòng)重要的動(dòng)力，親密感主要是包含學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的認(rèn)同感，只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了基本的認(rèn)同感才能促進(jìn)學(xué)生接受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)逐漸拉近了學(xué)生與各種數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的距離，并幫助學(xué)生深入的理解具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有的興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有的基本學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，各種問題情境可以利用有趣的生活實(shí)例抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生自身的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（三）樹立解決數(shù)學(xué)問題具有的自信心

通過對(duì)問題情境的不斷探究，學(xué)生可以充分的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，順利解決問題后會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)信心，只有充滿了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，才能更有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境制定的有效措施

（一）懸疑問題情境

懸疑問題就是在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一定的懸念，首先讓學(xué)生感覺到內(nèi)心的疑惑，并希望解決內(nèi)心存在的疑問。這種問題情境可以充分的激發(fā)學(xué)生自身?yè)碛械乃季S能力，讓學(xué)生急迫的想要解決具體的問題。例如，在初中數(shù)學(xué)三角形中位線的實(shí)際教學(xué)中，教師首先提出設(shè)定的問題情境，首先讓學(xué)生自由畫出幾種不同的凸四邊形，并將四邊形各個(gè)邊上的中點(diǎn)進(jìn)行連接，提出問題：最終的圖形具有什么樣的內(nèi)在規(guī)律，最后得出的圖形居然都是平行四邊形，這一圖形充分激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，最后再由教師進(jìn)行重點(diǎn)的講解，解決內(nèi)心存在的各種疑問，讓學(xué)生深入的了解了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并加深記憶。

（二）目的問題情境

目的問題情境需要充分結(jié)合學(xué)生自身?yè)碛兄R(shí)的程度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過目的問題的最終解答將非常抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的具體，并將數(shù)據(jù)具體的理論與現(xiàn)實(shí)生活建立內(nèi)在的聯(lián)系。例如，在實(shí)際的生活中經(jīng)常會(huì)遇到超市打折的問題，可以將這一生活中的具體情境融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。存在兩種不同的打折方案，分別是：第一種，第一次打a折，第二次打b折最后銷售。第二種，兩次打折都是（a+b）/2最后銷售。哪一種打折方式更加優(yōu)惠？通過解決提出的問題，教師引出均值不等式相關(guān)知識(shí)。

（三）探究問題情境

實(shí)際上，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都是實(shí)際生活存在一定的聯(lián)系，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是通過具體實(shí)踐得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也可以將抽象的理論知識(shí)融入更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程中，讓學(xué)生擁有一種探究知識(shí)的心理，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并在解決問題的過程中不斷的研究與思考，通過自己的努力得出最終的解決方法。這種教學(xué)方式能夠有效的提升學(xué)生自身?yè)碛械臄?shù)學(xué)思維能力，并在自主思考與探究的過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深記憶。例如，在初中數(shù)學(xué)重心的實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，首先教師準(zhǔn)備一個(gè)木棍，并提出問題：能否找到木柜中的一點(diǎn)能夠起到支出整個(gè)木柜的重要作用，并保持絕對(duì)的平衡。通過對(duì)問題的探究，教師引出重心的相關(guān)概念，幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要講述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，分別講述了有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境具有的重要意義以及初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境制定的有效措施等內(nèi)容。

[1]劉冬梅.如何在新課程理念下巧妙創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂問題情境［J］.學(xué)周刊，2013，(24):121.

[2]張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶：西南師范大學(xué)出版社,2010.

[3]劉乃艷.淺談新課程背景下初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè) ［J］.才智，2011，(32):80.

黃書發(fā)，男，福建省南安市，1977年12月出生。學(xué)歷:本科。職稱:中學(xué)一級(jí)教師。單位:福建省南安市龍風(fēng)中學(xué)。研究方向:初中數(shù)學(xué)教學(xué)。