淺談審美能力的培養(yǎng)

李文甜

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇第七小學 新疆阿克蘇 843000）

淺談審美能力的培養(yǎng)

李文甜

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇第七小學 新疆阿克蘇 843000）

美的欣賞能力,它蘊藏著濃厚的智慧思想,觸發(fā)著人們大膽的探索神奇奧秘的世界,創(chuàng)造出人類文明的今天.這一審美能力的體現(xiàn),不是先天的,而是需要后天的教育給予引導,啟發(fā),去發(fā)展人的審美理想和美的創(chuàng)造力.西方學者稱"有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特"，這是我們在審美教育中普遍提出的新理念。那么,如何在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生在美好事物中的審美情趣和創(chuàng)造精神.那就需要在廣闊的領域中努力為學生創(chuàng)設情境,以汲取更多、更廣泛的智慧源泉和精神享受，具備先覺的審美經(jīng)驗的培養(yǎng)。

熱愛美 發(fā)現(xiàn)美 鑒賞美 創(chuàng)造美 審美

一、誘導學生熱愛美是審美的前提

審美的過程如同燃燒的過程，最初是點燒，接下來開始猛烈的燃燒。即學生審美再創(chuàng)造的最佳時機。小學語文教材中所選文章大多數(shù)都是名家名篇，作家們對生活有著深切感受，把喜、怒、哀、樂諸情感都用美的藝術形式表達出出來。這種真實的情感能觸動小學生的心靈，產(chǎn)生積極的教育效果。教師應在教學中充分利用這一因素，創(chuàng)設教學情境，以朗讀作為重點，引學生的注意力，以獲取體驗作者的情感體驗，使教學活動變?yōu)榫哂胸S富美感的有趣的教育活動，也就是大家常說的“動之以情，曉之以理”。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)美是審美的關鍵

小學語文教材中所表現(xiàn)的美是千姿百態(tài)的。這就需要教師培養(yǎng)學生有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、從而去創(chuàng)造美。為此，在平時的語文閱讀教學中，道德要注重朗讀能力的訓練，因為語言是溝通心靈的橋梁。課堂上教師用飽含感情的語氣朗讀，或激情昂揚，或柔和親切、抑揚頓挫，學生就會受到感染，課文中揭示的美在他們的思維中就會不斷出現(xiàn)，進而形成美的定格，成為美的畫面。聲樂引導也是審美教育的一中有效手段。在閱讀教學中，根據(jù)不同內(nèi)容的文章，配以相應的音樂，可起到渲染意境的作用，使學生大腦神經(jīng)興奮，促動他們伴隨著悠揚或激昂樂曲，捕捉課文傳送的美的信息，激發(fā)他們的儲存記憶，豐富想象與聯(lián)想的審美感受。如教《再見了，親人》，為使學生體會這篇抒情散文的韻味，理解作者用詩一般的語言抒發(fā)的中朝之間比山還高，比水還深的情誼。教師可以情育情，用自己的情感“感應”出學生相應的琚，讓學生眼前浮現(xiàn)出朝鮮同胞送別志愿軍戰(zhàn)士時，不忍分離的特定場面。學生知道了情感因素和朗讀要領，就能在朗讀時面對親人傾吐心聲，就會把“舉手正勞勞，相別難依依”的情感表達出來，從而產(chǎn)生情感共鳴。

三、指導學生鑒賞美是審美的內(nèi)涵

在閱讀教學中進行審美教育，就是要培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓他們感受到的美全面而強烈。教材中有不少反映自然美的課文，如《桂林山水》《林?！贰陡火埖奈魃橙簫u》《觀潮》等等，我們在教學中不僅要讓學生了解作者是怎樣觀察事物，按怎樣的來記敘的，還要讓學生鑒賞到其中的美，產(chǎn)生與作者同樣熾熱的愛的感情。如教《富饒的西沙群島》，可一方面讓學生憑借語言文字和彩圖實物進行豐富的想象：海面猶如絢麗多彩的錦緞，海底象個美麗的大花園、神奇的水晶宮……一方面繪制精美的西沙風景彩圖和精心制作的配樂朗誦，在學完課文后再讓學生聽著配樂朗誦來觀賞西沙風光。這樣，在圖、聲、樂的共同作用下，學生就會產(chǎn)生身臨其境之感，加深對課文的理解和對作者寫作意圖的體味。使學生在觀賞自然美，品賞聲韻美的同時，學習人物精神，贊賞形象美，從而理清文章結構，析賞思路美，把握文章主題，欣賞意境美。

四、倡導學生創(chuàng)造美是審美的效應

在閱讀教學中，進行審美教育，最終是要培養(yǎng)小學生創(chuàng)造美的能力，這是審美教育的目的。為此，要注意把景物環(huán)境與人物行為聯(lián)系起來，根據(jù)文章內(nèi)容分類，讓學生去體會情境，感受意境。如教《江雪》，教師可引導學生觀察插圖，通過想象，擴寫《江雪》，讓學生用自己的筆進行創(chuàng)造性描會。有位學生這樣寫道：“鵝毛大雪紛紛揚揚地飄落下來，大地披上銀裝。在風雪中，鳥兒都不敢再飛了，它們躲在‘家里’過起冬來，每條小徑上，都找不到人的蹤影。江面上只有一只孤零零的小船飄浮著，上面坐著一位白發(fā)蒼蒼的老漁翁，只見他身披蓑衣，頭戴斗笠，飽經(jīng)風霜的臉上滿是皺紋。他抖簌簌地拿著釣竿，在船上釣魚……”。從這段擴寫中，可以看出學生被《江雪》這首詩的意境所感染，使情感的調(diào)節(jié)功能、動力功能都得到了充分地發(fā)揮。同時，也使我們深深感受到：只有緊緊抓住培養(yǎng)小學生創(chuàng)造美這個大課題，審美教育才能有始有終，有聲有色，才能升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的表現(xiàn)，培養(yǎng)小學生接受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。