淺談新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)點滴

胡春海

（河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

淺談新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)點滴

胡春海

（河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

新課改理念注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在新課程理念的指引下不斷解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。一個體現(xiàn)師生交往互功、學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到了比較理想的效果。

當(dāng)前課程改革的根本目標是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)提高。一個顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮孩子主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為也應(yīng)得到改變。在新課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方式將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”教師不再僅僅是教學(xué)過程中的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。教師是“催化劑”，他幫助學(xué)生學(xué)會自己思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。這種新課堂可以說是一種“溝通，理解和創(chuàng)新”的過程，學(xué)習(xí)不僅僅把知識裝進腦袋中，而重要的是要對問題進行分析和思考，使學(xué)習(xí)的新知識有效的融入學(xué)生已有的知識體系之中，從而把知識變成自己的學(xué)識，變成自己的主見、變成自己的思想。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣是前提

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，需要教師設(shè)計好情境的程序，讓學(xué)生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，同時掌握相應(yīng)的基本知識和基本技能。如在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡的電視劇人物——孫悟空和豬八戒，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情節(jié)：一天，唐僧師徒四人來到一個荒無人煙的地方，大家又累又渴，便坐在草地上休息。忽然，孫悟空發(fā)現(xiàn)旁邊有一個大西瓜，就把它摘過來。孫悟空問豬八戒想吃這瓜的八分之一還是四分之一。豬八戒心里可想多吃點呢，于是就說要八分之一的，結(jié)果吃到的卻是最小的。大家知道這是為什么呢？學(xué)生一聽頓時來勁了，紛紛舉手回答，積極地參與到學(xué)習(xí)中。課一開始，學(xué)生的注意力被緊緊地吸引到新課上。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

二、聯(lián)系生活實際，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)來源于生活，在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。比如，教學(xué)簡便計算126-97，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：媽媽口袋里有一張一百元和26元零錢，想買一件97元的裙子，她怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？由于這是生活中常見的事情，因此，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗都搶能回答：媽媽拿出一張一百元的給營業(yè)員，營業(yè)員應(yīng)找回3元錢給她，媽媽最后的錢是26+3=29元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的道理。通過這樣創(chuàng)設(shè)生活實際情境 讓學(xué)生在練習(xí)中明白 數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系隨著新課程教學(xué)實驗的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)知識的“課前孕伏”應(yīng)該有一個條紋的規(guī)劃。為此，老師要在學(xué)期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規(guī)劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學(xué)校的有效溝通，通過一系列實驗作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

三、捕捉亮點資源，激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：在給學(xué)生輔導(dǎo)雞兔同籠”問題時，當(dāng)講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得認真時，忽然聽到有個同學(xué)在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學(xué)舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

總之，在新課程理念下我們教師應(yīng)該進行有效的教學(xué)，我們要認真學(xué)習(xí)課標理念，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，只有通過不斷的反思才能更好的適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢，才能真正的做一個思考型的教師。