我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)：現(xiàn)狀與思路

何涌 張志偉

（湖南工業(yè)大學財經(jīng)學院 湖南株洲 412007）

我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)：現(xiàn)狀與思路

何涌 張志偉

（湖南工業(yè)大學財經(jīng)學院 湖南株洲 412007）

本文從大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐能力培養(yǎng)的獨特視角，探討我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)。力圖探討如何深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，建立可行性的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐實施體系，探索出一條以課程、實踐、激勵三方面為主干的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐方案。

創(chuàng)業(yè)教育 實踐能力 實踐體系

一、引言

隨著我國改革開放事業(yè)的深入，經(jīng)濟文化的蓬勃發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題進一步的凸顯，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善和提高。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展,世界各國對于創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)教育更加關(guān)注,而且有明確的政策,大學創(chuàng)業(yè)教育有了長足的進步，教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

1991年在東京召開的創(chuàng)業(yè)教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性的人的教育，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的實踐和研究起步較晚，在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的概念界定上還存在一定分歧，僅在以下方面達成了共識：(1)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和能力,(2)培養(yǎng)素質(zhì),(3)使受教育者善于捕捉商業(yè)機會,(4)傾向于從廣義和狹義兩個層面理解概念,(5)利用與其他教育相結(jié)合和比較的思維認識創(chuàng)業(yè)教育。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1947年，哈佛商學院Myles Mace率先開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”以來，世界上的高等教育發(fā)達國家都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，且歐美國家對創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度非常大，都有出臺過大量鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)。另外，歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育從課程設(shè)置到師資配置上也相對完善，一般包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)技能等。

而我國一直到1989年創(chuàng)業(yè)教育才有初步實踐。聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀教育國際研討會上將創(chuàng)業(yè)能力作為學生學習的“第三本護照”，要求把大學生創(chuàng)業(yè)能力教育提高到與目前高等教育和職業(yè)教育的同等地位，此時才意味著大學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的真正開始。

從80年代開始，迅速地實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的體系化與專業(yè)化，與其相配套的課外實踐教育和開放式教育迅速的發(fā)展。大學開始紛紛設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程，涉及到對創(chuàng)業(yè)者個人行為和公司行為研究、家族企業(yè)與小企業(yè)及快速成長企業(yè)的管理等多個方面，涵蓋了個人、團隊、企業(yè)、行業(yè)和社會等各個領(lǐng)域。目前,世界范圍內(nèi)采取兩種主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式:集中發(fā)展模式，在這種模式里,資源都由經(jīng)濟或管理學院調(diào)配,活動也在其內(nèi)部開展,其目標是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及培養(yǎng)次方面的師資和研究者。全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動針對全校學生開展。這種理論將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為一種實踐性的工具,培養(yǎng)不同學科背景學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。另外，歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育從課程設(shè)置到師資配置上也相對完善，一般包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)技能等。我國創(chuàng)業(yè)教育實踐起步較晚,1998年,清華大學在國內(nèi)管理學院中率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”,還在全校本科生中開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。同年發(fā)起首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,以后每年一屆。1999年開始,團中央開始每年組織全國性的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年教育部選取了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學等9所大學作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。2003年，中南大學創(chuàng)建了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學校，指導學生在此架構(gòu)下根據(jù)個人未來的發(fā)展的愿景和志趣愛好，組建特色社團，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關(guān)于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。隨著“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課納入本科必修，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再一次成為教育研究的關(guān)注點。

三、對我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育的反思

創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的新時代人才。高校開展創(chuàng)業(yè)教育應該是非功利的,其主要內(nèi)容不是以職業(yè)教育,提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標。而是向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,進而在實踐中得到具體運用和體現(xiàn)。但大部分高校把重點放在知識的課堂教育上,而在學生創(chuàng)業(yè)實踐能力上比較薄弱。

（一）沒能克服“灌輸式”的理論教育，創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學以老師灌輸為主，教學模式過于傳統(tǒng)古板，流于表面形式，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，甚至把創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育混為一談，把學校的創(chuàng)業(yè)教育與學校的就業(yè)率相掛鉤，理論知識與實踐教育相脫節(jié)，學生被動的接受知識，缺乏獨立自主的思考能力，更談不上興趣教育。

（二）缺乏人文精神的引導，西方國家的創(chuàng)業(yè)教育更主要的是一種創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，而不僅僅是技能的教育，主要由四個要素組成：第一，激情—點燃學生無與倫比的激情。第二，堅持性，鍛煉學生堅忍不拔排除萬難的韌性。第三，敢于冒險，開拓學生勇于探索的精神。第四，領(lǐng)導力，培養(yǎng)學生人際關(guān)系團結(jié)領(lǐng)導身邊一切力量的能力。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育過于大眾化，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，創(chuàng)造新的發(fā)明、方法和觀點，而大眾化的教育顯然不能夠達到這點，如今高校的創(chuàng)業(yè)教育大部分是對已有認識(掌握的事實、建立的理論、總結(jié)的方法)的傳授，拘泥于現(xiàn)有的生活生產(chǎn)式、方法、工具、材料、物品，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷進行改革和革新；不墨守成規(guī)，敢于打破原有框框，探索新的規(guī)律，新的方法；不迷信書本、權(quán)威，敢于根據(jù)事實和自己的思考，同書事和權(quán)威質(zhì)疑；不盲目效仿別人想法、說法、做法。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的粗獷化，缺乏系統(tǒng)性，但是未來的市場將會越來越細分，在創(chuàng)業(yè)方向選擇上，切入點要精準，越是細微的需求，越顯著，才能迅速抓住客戶?！耙襻樇庖粯樱瑢π枨笤糜稚钣痔?，一下子有切膚之痛，就解決了問題。”未來的創(chuàng)業(yè)需求將會越來越“微”，創(chuàng)業(yè)“微創(chuàng)新”將大受歡迎。

我國與西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育在實踐方面存在明顯的差距,也是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展重點突破之一。中國青年政治學院副院長李家華曾經(jīng)指出:“高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)更多地成為學校行為,但是,多數(shù)學校還僅僅是引入了一些課程,進行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動,實踐瓶頸還沒有被打通,這阻礙了創(chuàng)業(yè)教育體系的形成?！眲?chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)以及成為弱項,它折射出的是整個創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題。

四、提高我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的建議

建立健全大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程中，從而使學生們具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，使之與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合，本體系由創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、保障激勵模塊構(gòu)成。

（一）創(chuàng)業(yè)課程模塊。選擇合適的學生，提供適當?shù)慕虒W內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的前提。根據(jù)不同學生的興趣和創(chuàng)業(yè)傾向，可以分為工作崗位上的創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)學者這三個群體。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐模塊。開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程輔導的同時，可以加入創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，這樣可以增加了學生創(chuàng)業(yè)知識，又可以通過演練創(chuàng)業(yè)的過程，使學生熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理，減少創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。主要包含：建立創(chuàng)業(yè)信息交流平臺、建立創(chuàng)業(yè)基地，開展創(chuàng)業(yè)社團活動和創(chuàng)業(yè)骨干隊伍建設(shè)這三個方面。

（三）創(chuàng)業(yè)保障激勵模塊。創(chuàng)業(yè)保障激勵模塊包括經(jīng)濟性保障激勵和非經(jīng)濟性保障激勵，是創(chuàng)業(yè)課程模塊和創(chuàng)業(yè)實踐模塊的基本保證，給大學生自主創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的動力。主要包含經(jīng)濟性保障激勵與非經(jīng)濟性保障激勵兩個部分。

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湖南省普通高等學校教學改革立項項目（湘教通[2012]401號-291)；湖南工業(yè)大學大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目（湖工大教字[2014]7號-3)