淺談教育者對(duì)幼兒有效批評(píng)的藝術(shù)

王佳

（紹興市東風(fēng)幼兒教育集團(tuán) 浙江紹興 312000）

淺談教育者對(duì)幼兒有效批評(píng)的藝術(shù)

王佳

（紹興市東風(fēng)幼兒教育集團(tuán) 浙江紹興 312000）

每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中都難免會(huì)犯錯(cuò)誤，而指出錯(cuò)誤常用的方式就是進(jìn)行批評(píng)。我們認(rèn)為，批評(píng)是孩子成長(zhǎng)教育中必須的手段，可是我們的批評(píng)對(duì)孩子真的有效嗎？怎樣才是有效的批評(píng)呢？

教育者 幼兒 批評(píng) 藝術(shù)

時(shí)下，幼兒教育非常流行“賞識(shí)教育”。很多人認(rèn)為“賞識(shí)教育”可以增強(qiáng)孩子的自信心，而批評(píng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的，應(yīng)該不用或盡量少用。但是幼兒作為一個(gè)特殊群體，沒有辨別是非的能力，如果沒有成人正確、及時(shí)地予以批評(píng)，這些祖國(guó)的花朵將會(huì)如何呢？

批評(píng)，是對(duì)他人的錯(cuò)誤、過失、缺點(diǎn)提出自己的意見和看法，是一種否定性的評(píng)價(jià)，也是我們教育孩子的重要手段之一。

一、對(duì)不同性格的幼兒采用不同的批評(píng)方式

有效的批評(píng)需要針對(duì)孩子的個(gè)體差異、對(duì)他們表現(xiàn)出來的不當(dāng)行為采取適合其個(gè)體特點(diǎn)的批評(píng)方法，才能取得良好的教育效果。

（一）面對(duì)愛發(fā)脾氣的孩子

孩子發(fā)脾氣大多是因?yàn)槌扇藳]滿足他的愿望。當(dāng)孩子的愿望不太現(xiàn)實(shí)時(shí)，我們要告訴孩子不現(xiàn)實(shí)的原因是什么、該如何解決。3歲的天天看到廣場(chǎng)上有小朋友在輪滑，于是吵著要買溜冰鞋，爸爸告訴他：“你還小，我們?cè)俅簏c(diǎn)學(xué)?！碧焯靺s不停哭鬧。爸爸抱著哭鬧的天天離開了廣場(chǎng)，然后耐心地說：“你太小了，叔叔不會(huì)收你的，以后長(zhǎng)大了一定帶你學(xué)輪滑。”說完還和天天拉鉤，天天總算破涕為笑了。面對(duì)孩子發(fā)脾氣，爸爸沒有妥協(xié)，而是擺事實(shí)講道理。最后，考慮到孩子的情緒，又用拉鉤的游戲方式使孩子能快樂地接受。

（二）面對(duì)承受能力差的孩子

承受能力差的孩子往往很介意別人的態(tài)度。教育者的批評(píng)一旦超出孩子的承受能力，孩子就會(huì)出現(xiàn)消極情緒。我們應(yīng)該采用和風(fēng)細(xì)雨的方式進(jìn)行批評(píng)，然后指出正確的做法。吃午飯時(shí)，有小朋友說貝貝偷偷把飯倒了，老師語氣有點(diǎn)嚴(yán)肅地說：“飯?jiān)趺纯梢缘沟?？”貝貝馬上哭起來，不管老師說什么她還是哭。承受能力差的貝貝面對(duì)老師的權(quán)威很膽怯，于是哭泣不止，這樣也達(dá)不到良好的教育效果。因此，老師在說話時(shí)要調(diào)整語氣，耐心講解事情的利害關(guān)系，使貝貝了解自己行為的不當(dāng)處，并告訴她正確做法，這樣貝貝就會(huì)欣然接受老師的建議。

（三）面對(duì)屢教不改的孩子

對(duì)于屢教不改的行為，教育者需要找到孩子為什么要這樣做的源頭，并且在每次發(fā)現(xiàn)此類行為時(shí)及時(shí)糾正。早操時(shí)間，諾諾每做一個(gè)動(dòng)作就故意碰下前面的小朋友，老師看到后對(duì)她進(jìn)行了教育；諾諾在玩游戲時(shí)擰科科的鼻子，科科哭著告訴了老師，老師再次對(duì)諾諾進(jìn)行了批評(píng)教育；可沒一會(huì)兒諾諾又邊排隊(duì)邊拉可可的耳朵了。諾諾沒有意識(shí)到自己的行為給別人造成的傷害，教育者應(yīng)及時(shí)制止，告訴她小朋友不喜歡這樣的行為，問她，如果是你被打了心情會(huì)怎樣。并用嚴(yán)肅的口吻說：“不能弄欺負(fù)小朋友?！?/p>

二、批評(píng)藝術(shù)的注意點(diǎn)

（一）對(duì)幼兒的批評(píng)，要有依據(jù)和限度。

幼兒犯了錯(cuò)誤，我們到底該怎樣針對(duì)不同的事情來進(jìn)行有效批評(píng)，以達(dá)到批評(píng)教育矯正孩子行為的目的呢？

首先，教育者要用明確的語言批評(píng)一件事。有些孩子會(huì)接二連三犯上許多錯(cuò)誤，可是教育者批評(píng)一通后，孩子根本就不知道自己錯(cuò)在哪里了。所以，我們?cè)谂u(píng)前一定要明確是針對(duì)哪件事對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)。

其次，教育者要批評(píng)孩子能理解和有能力改正的事。在批評(píng)孩子時(shí)一定要從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，分析要批評(píng)的具體事情，孩子是否有能力改正這一錯(cuò)誤，下次會(huì)不會(huì)再重犯。

再次，我們?cè)谂u(píng)孩子錯(cuò)誤行為的同時(shí)，必須告訴孩子應(yīng)該怎么做才是對(duì)的。

（二）批評(píng)孩子需要注意場(chǎng)合

當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，教育者應(yīng)在怎樣的場(chǎng)合批評(píng)孩子呢？讓我們一起來探討一下吧！

1.個(gè)別批評(píng)

個(gè)別批評(píng)能夠讓孩子集中注意力傾聽教育者批評(píng)的內(nèi)容，反省自己的錯(cuò)誤，有利于實(shí)現(xiàn)批評(píng)的目的。班里總會(huì)有幾個(gè)具有攻擊性行為的孩子，在他犯了錯(cuò)誤后，小朋友們都會(huì)遠(yuǎn)離他，他也會(huì)獨(dú)自躲到一個(gè)角落里……我們往往會(huì)在事后蹲下來和他交流。他獨(dú)自暫時(shí)離開集體，這是排解內(nèi)心消極情緒的一種方式，對(duì)他本人是有益的。如果此時(shí)老師把他拉回來，處于情緒激動(dòng)狀態(tài)的他根本聽不進(jìn)老師的批評(píng)。如果采取全班教育的方式，可能會(huì)引起孩子之間的模仿，出現(xiàn)更多狀況。

2.當(dāng)場(chǎng)批評(píng)

當(dāng)場(chǎng)批評(píng)具有及時(shí)性，不過這要視孩子的錯(cuò)誤嚴(yán)重程度和事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)孩子的教育意義而定。一天，班里的多多正要去摸電插座，我連忙大聲制止，邊說邊抓住多多的手，也許是抓疼了，多多哭了，我蹲下身對(duì)多多說：“不哭。這樣太危險(xiǎn)了！插座上有電的，老師愛你，不想你觸電?！倍喽嗟目蘼曉絹碓叫　铱吹蕉喽嗟奈ｋU(xiǎn)動(dòng)作，馬上制止了他的錯(cuò)誤行為，并進(jìn)行了批評(píng)。面對(duì)受驚嚇的多多，我把危險(xiǎn)告訴了他，給了他安撫，讓多多知道老師為什么要批評(píng)他。我選擇當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，是覺得現(xiàn)場(chǎng)更能讓多多感受到危險(xiǎn)的嚴(yán)重性，讓他記住再也不要做這樣危險(xiǎn)的事。

3.及時(shí)批評(píng)

學(xué)前階段的孩子記憶力處于發(fā)展期，加上孩子愛玩的天性，剛犯的錯(cuò)誤會(huì)轉(zhuǎn)眼就忘了。因此，教育者批評(píng)孩子要趁熱打鐵，在孩子對(duì)所犯的錯(cuò)誤還記憶猶新時(shí)進(jìn)行有啟發(fā)性的批評(píng)教育。真真向我告狀說樂樂在玩水，我連忙找來樂樂，樂樂說：“上次浩浩玩水，你沒有批評(píng)他?！蔽一貞浟艘幌拢瓉砟谴螛窐穪砀鏍顣r(shí)，由于我在寫教養(yǎng)筆記，就簡(jiǎn)單地說了：“嗯，知道了?！睕]有立即批評(píng)浩浩。我為上次工作的疏忽感到后悔，連忙向樂樂解釋：“上次老師沒有及時(shí)批評(píng)浩浩，是因?yàn)槔蠋熢诿χ鴮憱|西，想等寫完東西再跟浩浩講道理。沒有批評(píng)浩浩不是說浩浩這樣做是對(duì)的，明白嗎？”我沒有及時(shí)批評(píng)浩浩的結(jié)果是讓樂樂認(rèn)為那樣做是對(duì)的。由此可見，及時(shí)批評(píng)不但能糾正錯(cuò)誤孩子的行為，而且能夠制止其他孩子的模仿行為。

成長(zhǎng)的過程中，哪個(gè)孩子不犯錯(cuò)？哪個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程又是完全一帆風(fēng)順的？教育者的任務(wù)是引導(dǎo)孩子健康茁壯地成長(zhǎng)。讓我們用充滿愛的心去關(guān)愛孩子，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和恰當(dāng)?shù)姆绞絹砼u(píng)孩子，幫助孩子茁壯成長(zhǎng)！

[1]王芳 我們的批評(píng)到哪里去了[M]浙江教育出版社

[2]幼兒教育[J]2009年第3期 錢吉 如何應(yīng)對(duì)幼兒間的沖突

[3]張俊 給幼兒園教師的101條建議[M]南京師范大學(xué)出版社