創(chuàng)新課堂教學，全面提升學生創(chuàng)新能力和人文內涵

肖才秀 羅柏松

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

創(chuàng)新課堂教學，全面提升學生創(chuàng)新能力和人文內涵

肖才秀 羅柏松

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

在知識經(jīng)濟時代，市場呼喚知識面廣，適應能力強，有創(chuàng)新能力的復合型人才。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，首先教師要樹立以學生為中心的創(chuàng)新教學理念。本文從四個方面探討如何通過創(chuàng)新課堂教學來增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升人文內涵。

創(chuàng)新教學理念 創(chuàng)新能力 教學評價 問題意識

在經(jīng)濟全球化，信息網(wǎng)絡化，價值多元化的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力已成為衡量復合型人才的重要標準，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師要大膽走出傳統(tǒng)教育模式，樹立創(chuàng)新教育理念，建立開放式的教學模式，更新教學評價方式，讓學生自主學習，達到增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升人文內涵的目的。

一、樹立創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新教學理念要求以學生為中心，解放學生的個性，實行開放式的教學和管理，形成寬松和諧的氛圍。我國近代著名教育家陶行知提出了實行兒童創(chuàng)造力“六大解放”的主張，一是解放兒童的頭腦，二是解放兒童的雙手，三是解放兒童的嘴，四是解放兒童的空間，五是解放兒童的時間；六是解放兒童的眼睛。陶先生的創(chuàng)造教育的觀點是對傳統(tǒng)教學的吶喊，也是對今天創(chuàng)新教育的要求。作為現(xiàn)代教育教師更應該反思傳統(tǒng)的教學理念，在實施素質教育過程中，始終把創(chuàng)新教學理念貫穿于備課、授課、考核、評價等一系列的教育教學過程，要保證教學理念主體性，實踐性，發(fā)展性，才能提高課堂教學質量，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復合型人才。

傳統(tǒng)的教學模式只注重應試能力，而新的教育理念要求教師學會放手，讓學生自主、獨立學習。因此，在教學中，采用開放性學習方式，從強化交際入手，多設計小組和兩人結對活動，給學生提供在掌握某種語言能力的同時進行創(chuàng)新思維的廣闊空間，使學生的聽說讀寫能力得到均衡發(fā)展，同時注重學生多元智能發(fā)展，不斷提升學生人文素質。

人文素質就是尊重人的價值，尊重精神的價值。教師應該引導學生“學會做人”，引導學生追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，一個有較高人文素質和健康高尚人格的、有智慧的、有修養(yǎng)的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

教學方法創(chuàng)新首先要樹立“四種意識”：一是教研一體化意識，二是問題意識，三是實踐意識，四是名師意識。在教學過程中，以開發(fā)學生創(chuàng)新能力為中心，激勵學生創(chuàng)新思維，以達到真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學理念。創(chuàng)新教學理念要求教師不僅僅是給學生“魚”，還要研究“燒魚術”，讓學生對“吃魚”感興趣；也不僅僅是給學生傳授“釣魚術”,而且引導學生去探索更好的“釣魚術”，甚至去培養(yǎng)新“魚種”，研究“養(yǎng)魚術”。因此在教學中我主要從以下幾方面提高學生自我學習的能力，激發(fā)學習興趣。

1.任務型教學有利于增強競爭意識

任務型教學強調以任務為中心，“做中學、學中做”。因此，為了激發(fā)學生興趣和積極參與的欲望，培養(yǎng)學生說英語的自信心和競爭意識，我結合教材盡可能設計適應語言應用的貼近學生生活和學習經(jīng)歷及職業(yè)情景；學習任務的設計由易到難；充分利用多媒體教學手段，設計一些誘人的片斷，包括電影片段，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如在學習Unit 2前，先播放Scary Movie 5（驚聲尖笑5）片段，提出3個任務：1.記住幾個單詞；2.記住幾個句子；3.回答幾個問題：What do you think of Scary Movie 5?How do you deal with what has happened in Scary Movie 5?看完片段后，采用頭腦風暴（Brainstorming）的形式讓學生自由討論，任意思考、自由發(fā)言。同學們在集體討論的過程中，提出了一連串的新觀念，為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性；而且在這種不受任何限制的情況下，集體討論問題既能激發(fā)熱情；相互影響，又能突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力；不但增強了競爭意識,而且達到觀念更新的目的，特別在處理所發(fā)生的事情這方面有很多獨特的見解，而對電影片段的看法：interesting/funny/scary。接著我用but很自然地導出要學習的內容：Unit 2 I saw a terrible movie.在學習對話和work in pairs時，我讓學生兩人一組或多人一組完成對目標語言操練，采用體驗型學習方式，讓學生通過參與活動體驗情感態(tài)度和文化，在寬松、和諧和合作的氛圍中完成學習任務。如Unit 3中Exercise 2是介紹各種職業(yè)的名詞，我用以下問題：What is his/her job？what is he/she？What’s his/her occupation?What does he/she do？引出任務，讓學生分組討論圖片中人物的職業(yè)及工作地點，讓一名學生到講臺前用動作表達各種職業(yè)，其他同學猜他的動作所表示的是哪種職業(yè)，以此激發(fā)學生興趣。再以小組為單位，用英語描述職業(yè)的性質或特點，其他小組搶答。閱讀材料學完后，指定幾個英語成績好的學生用英語組織工作招聘會，選定職業(yè)，明確招聘要求，就自己向往的職業(yè)及工作單位等進行對話，并要求說出所向往的職業(yè)和單位的原因。通過小組間討論，角色的分配，學生自主學習能力、語言的運用及協(xié)調能力和競爭能力都得到提高。然后教師對課堂展示、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價；結合小組及個人對參與活動的意識和效果進行評價計分，使學生在學習過程中不斷得到激勵，增強了自信。

2.創(chuàng)新教學情景，提供創(chuàng)新舞臺

情景是教師創(chuàng)設或模擬的具有真實、生動、實用的生活場景，給學生提供發(fā)展空間，引導學生自主參與，便于學生在良好的教學氛圍中將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地表達交流。真實生活情景引進課堂既能縮短課堂教學與實際生活的距離，又能變單調、機械的句型操練為有趣的、生動的交際性練習。如學習有關假期活動對話前，我提出以下問題：How was your winter vacation?Where did you go last winter vacation?Then what was the weather like there?What did you do?What did your parents do?同時展示Harbin雪景圖片和有關詞匯，讓學生以頭腦風暴形式展開開放式的討論,要求學生以記者身份相互采訪假期活動；然后每小組派2個代表問答；接下來每小組選2個代表把以上問答連成一個意思連貫，內容完整的對話，并進行表演。最后師生評價，最先完成對話，而且內容正確，讀得流利，語音語調正確的一組為勝。通過以上問答練習，學生能夠根據(jù)問題有選擇地抓住Activity3-5的聽力材料中的細節(jié)信息，為Activity 6中“說”做好充分的鋪墊。

3.運用各種聯(lián)想，培養(yǎng)學生思維的靈活性

聯(lián)想是從一事物聯(lián)想到另一事物的心理活動，有類比聯(lián)想，歸納聯(lián)想等。學習對話和句型時我采用類比聯(lián)想法教學。教材每個單元聽力材料和對話的情景和結構一樣，內容大部分相同。所以在完成聽力練習后，讓學生比較聽力材料和對話內容有哪些不同？對話中哪些句型和詞組可以用所學過的句型和詞組替換？結論是只需要改變人物、地點和活動場所。接著學生主動完成下一個任務：What was the weather like?可以用How was the weather?替換。然后我發(fā)問：How was the weather?與How was your va-cation?兩個句子結構有何區(qū)別？答案是只需要把the weather改成your vacation。接著我又問：How are you?同學回答：Fine，thank you.我再發(fā)問：How are you?與How was the weather？兩個句子結構又有何區(qū)別？同學回答：把the weather改成you.最后歸納：A:How be sb/sth?B:(Sb/sth be+)形容詞.某人/某物怎么樣？回答方法都一樣。即：只要記住A:How are you? B:Fine。這兩個代表性句子，把you改成其他人或物，注意be動詞的用法就可以寫出許多句子。接下來學習Activity 6對話，讓學生從已知過渡到未知，及時化解對知識的陌生感，在很短時間內，掌握了所學內容，一學完對話，一部分學生就能背誦對話，使學生學在其中，樂在其中。

4.創(chuàng)新線條教學，有利于快速掌握句型和詞組

巧用縮寫詞和線條及簡單圖形于英語教學，有利于快速掌握句型和詞組。在新任教學班級，第一堂課要求熟記獨創(chuàng)筆記符號：下劃線指動詞原形，翻譯時改時態(tài)；圓圈表示用人或物或動詞替換，無標記照抄?？s寫詞sth代替物，sb代替人，do sth代替動詞原形，doing sth代替v-ing分詞。經(jīng)過幾個星期的操練，同學們適應教師的教學方法，記住了我獨創(chuàng)符號的意義，大部分同學在閱讀中能找出句型，而且不需要教師舉例能比較熟練的運用其句型，寫作和翻譯也覺得容易了；獨特符號教學使學生學得輕松，用得正確。

4.強化問題意識，造就創(chuàng)新人才

錢偉長說過：教師把學生教“懂了”，是一種不負責任的行為。把學生教“不懂了”，才是正常的。學生提不出有價值的問題，就意味著不能創(chuàng)新。從創(chuàng)新教育的觀點來看，首先應當培養(yǎng)學生提出問題的能力。因為一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識，強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點?？鬃诱J為“疑是思之始，學之端”。陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見，培養(yǎng)學生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。因此教師應通過啟發(fā)式教學，精心設計問題情境，巧妙地設疑問、布疑、激疑和質疑，來培養(yǎng)學生的問題意識，主動提出問題，并在教師的引導下，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發(fā)展和學會如何分析問題、解決問題。同時建立起師生之間合作、開放、真誠、共融的密切關系。

三、創(chuàng)新教學模式和手段，激發(fā)學習主動性

創(chuàng)新教學模式體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的的新的課堂教學模式。建立開放性教學模式，讓學生在教師指導下，以聽和閱讀為中心，主動閱讀并完成視聽活動，結合小組和結對表演對話，模擬真實情景演示等，激發(fā)學生學習興趣。同時充分利用多媒體現(xiàn)代化信息技術，集文字，圖形、聲音、動畫等各種信息與一體的多媒體課件、網(wǎng)絡課件等教學手段進行教學，使學生產生身臨其境的感覺，縮短知識新陳代謝的距離，減少學生學習英語的難度。

四、創(chuàng)新教學評價，樹立教育和諧發(fā)展的理念

教學評價既要評價學生的學習結果，又要評價教師的教學技能，教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質量。教師要鼓勵學生參與與互動，把教師的評價與個人評價，小組評價和他人評價相結合，實現(xiàn)評價主體多元化。把定性評價和定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，實現(xiàn)評價方式多元化。同時注重學生多元化智能特點和差異，對學生學習成效的評價不能僅憑單一的紙筆測驗，而是要以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，幫助學生識別自己的強項和弱，因此，我始終注重形成性評價方式，提高平時成績占學期成績的比例，一般占總成績的60%。側重學習態(tài)度及養(yǎng)成教育，課堂無嚴重違紀現(xiàn)象，按時完成作業(yè)，作業(yè)質量分ABC三個等級，有課堂筆記的，積極主動回答問題，考試不作弊的給60分。為了培養(yǎng)競爭意識，鼓勵主動站起來回答問題，答對記2分/次，答錯計1分/次，同時選擇難度小的問題，點名讓英語基礎差的學生回答，答對的記一分/次，答錯不批評。為了預防答題后過于放松，讓學生盡可能處于積極思考狀態(tài)，我采用抓鬮（開學時把所任班級學生名字全部寫在紙上，搓成小團，放在留有一個小孔的盒子里，從中搖出的名字就回答問題）形式讓學生回答問題。由于學生存在多元智能差異，我還采用分級評價法，把同等水平的學生劃分到同一級別進行評價，主要看進步。這樣既面向全體，又逐級擇優(yōu)，即使最差的學生也有獲獎的機會，讓每個學生看到自己的希望，并在和諧的學習氣氛中培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新能力。

[1].人民網(wǎng)2010年12月全國中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新工作會議

[2].蔣曉紅宋瓊，創(chuàng)新教育理念下的大學英語教學改革探微，《企業(yè)家天地：下旬刊》2007年第10期