關(guān)愛尊重 重塑自我

李靜

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 河北石家莊 050228）

關(guān)愛尊重 重塑自我

李靜

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 河北石家莊 050228）

事例

魏某，女，2011年9月考入石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

在魏某上初一的時候，父母因感情不和離異。離婚后，魏某父親根本不履行養(yǎng)子、教子的義務(wù)，魏某和沒有工作的母親相依為命。丈夫的背叛，生活的重壓使魏母心力憔悴，沒有能力去管教孩子，魏某如長瘋了的小樹，枝杈橫生。

魏某性格暴躁,稍不如意就大叫大嚷,拍桌子,摔書本，甚至對同學(xué)大打出手。對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課嚴(yán)重不守紀(jì)律，經(jīng)常講話、起哄，影響他人學(xué)習(xí)。與老師有沖突、頂撞等偏激行為，在鍵盤課上，因為不回課，兩次與老師發(fā)生爭吵，造成嚴(yán)重不良影響。一次，魏某趁同學(xué)們上舞蹈課，偷拿同學(xué)放在教室的手機，隨后若無其事的去上課。下課后，魏某裝模作樣地幫助同學(xué)找手機，以示自己清白。后經(jīng)調(diào)查，人贓并獲，抵賴不成，才肯承認(rèn)。班主任對她多次進(jìn)行思想教育，學(xué)校進(jìn)行紀(jì)律處分，收效不大，不到一周依然如故……

事例分析

近年來，在學(xué)校教育過程中，存在著一部分學(xué)生，他們在校內(nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出。不思學(xué)習(xí)、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊錢物……雖經(jīng)老師多次教育幫助，仍屢教屢犯。經(jīng)調(diào)查，這些孩子中大多數(shù)來自于問題家庭。如何轉(zhuǎn)變問題家庭學(xué)生的思想和行為成為教育者亟待解決的難題。

一、成因分析

1.家庭因素造成人格障礙

離異家庭子女對自己的態(tài)度是極為消極的，性格上容易出現(xiàn)缺陷。在家庭里得不到完整、溫馨的親情，在學(xué)校里又常常受到同學(xué)的歧視，社會的傳統(tǒng)偏見和輿論往往使得他們抬不起頭。因此，與完整家庭子女相比較，他們一方面顯得自卑，缺乏自信心，另一方面卻又顯得非常固執(zhí)，甚至吹牛自夸，即使做錯事也不會感到羞愧。這種看似矛盾的性格表現(xiàn)，實際上正是離異家庭子女在性格自我態(tài)度特征上的兩極化體現(xiàn)。同時，離異家庭子女也很容易自暴自棄，放任自流。缺乏發(fā)憤學(xué)習(xí)的熱情和自信心，具體表現(xiàn)為分心、畏縮、懶散，甚至害怕上學(xué)，學(xué)習(xí)有困難、有始無終等。

2.環(huán)境因素促成行為偏差

我國心理學(xué)工作者對心理健康和適應(yīng)不良的兒童與青少年的研究成果表明，健康的或不良的人際關(guān)系的形成與發(fā)展，在很大程度上依賴于父母與子女的“垂直面上”的關(guān)系，離異家庭子女人際關(guān)系之所以不良，其主要根源也在于他們與離異父母關(guān)系的緊張，由此而形成了消極態(tài)度與放任情緒，并常常擴展到與他人交往的關(guān)系中，令其與老師、同學(xué)的關(guān)系不良，造成交際心理抑郁，人際關(guān)系緊張。張某在學(xué)習(xí)和日常生活中，看到其他的同學(xué)家庭和美、幸福，心里面也同樣渴望擁有完整家庭的那種溫馨美滿，而心中的美好企盼與現(xiàn)實生活的反差又使她感到無助、自卑，她只好把不能理解的問題埋藏在心中，封鎖自己的心扉，任諸多矛盾在內(nèi)心發(fā)生沖突，最終表現(xiàn)為對外界事物極端敏感、遇事煩躁。一旦出現(xiàn)她無法控制的局面便采用非理性的消極心理防御機制，拿同學(xué)、老師做出氣筒，無事生非，用“刺猬式”的外衣來維護(hù)表面的自尊以掩蓋內(nèi)心的自卑。

3.缺乏師愛造成問題行為惡化

馬卡連柯說得好：“盡可能地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！眴斡H家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創(chuàng)傷帶來精神壓力更大。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進(jìn)取心，學(xué)習(xí)較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊。張某不但學(xué)習(xí)差，品德也差?；谶@樣的狀況，不管在哪個班級，老師都直搖頭，總這樣認(rèn)為：只要她不要犯事就行了，對于學(xué)習(xí)，我們也不在指望了。因此，她常常在冷漠心理氣氛、保守心理氣氛的鍛壓下生存，“母愛”、“父愛”加上“師愛”的缺乏使他處在深刻的焦慮與彷徨游離的境地，由于“愛”的需要得不到滿足，直接驅(qū)使著她與老師“對著干”。正如張所說：“我是多余的，同學(xué)、老師都不喜歡我，讀書沒意思。”人非草木，孰能無情，對于學(xué)生來說，誰不渴望得到老師的關(guān)愛和關(guān)注。正由于教師對她的冷淡，使她失去了很多受教育的機會。

二、教育對策

1.保護(hù)自尊心，是信任與賞識教育問題學(xué)生的重要前提。蘇霍姆林斯基向教師建議說：“除了教師和醫(yī)生職業(yè)之外，未必有其他職業(yè)需要有如此多的熱忱——應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每個孩子，教師的心中應(yīng)當(dāng)有每個孩子的歡樂和苦惱。同情孩子，對孩子由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉?！碧角笄泻宵c。要改變一個人的不良行為，光靠一時的沖動是起不到教育的效果的，這需要抓反復(fù)、反復(fù)抓。在教育的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常反省自己的言行，隨時向自己敲響警鐘。古代教育家曾子說過：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”說的就是這個道理吧！

2.克服挫折點。人生在世不可能一帆風(fēng)順，不可能沒有挫折。對挫折如果處理得好，就可能成為孩子進(jìn)步的新起點、前進(jìn)的新動力；處理得不好，則會變?yōu)樗枷肷系南禄c、倒退點。單親家庭孩子身上的挫折點很多，不僅表現(xiàn)在父母的離異上，在生活、交友等方面也有挫折。為此，教師必須抓住這一思想轉(zhuǎn)變的關(guān)節(jié)點，及時地進(jìn)行勸慰、開導(dǎo)。由于張的特殊個性，造成了他成了一只“孤雁”，同學(xué)們對他不理不睬，盡管大家對的看法有所改變，但大多數(shù)學(xué)生和老師還存在一道心理防線，還存在著一道理解上的隔閡。要想解除這道理解上的障礙也并非是件易事。為此，我親自擔(dān)當(dāng)起他的“大朋友”，一有空余時間就找他談心，關(guān)心他的在校生活，以激起他對生活的信心。

3.產(chǎn)生共鳴點。所謂共鳴點是指孩子之間在思想情感、行為處境等方面的共同點。單親家庭孩子的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同,這里不乏有成才成名者。單親家庭孩子的思想起伏較大，性格、行為異常，學(xué)習(xí)被動，習(xí)慣極差，缺乏自信等。作為教師和家長，我們除了在生活上主動關(guān)心他們外，更多的是思想上的因勢利導(dǎo)，喚起他們的自信。比如用卓別林、洗星海等有關(guān)單親家庭子女為人類做貢獻(xiàn)的事例，引發(fā)這類孩子的思想轉(zhuǎn)化，使他們引起共振，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極向上的思想情感，幫助他們認(rèn)識自身的價值，執(zhí)著追求自己的奮斗目標(biāo)。

李靜（1979-12），女，河北石家莊人，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：心理健康教育。