高中生物生活化教學(xué)策略分析

丁春霞

（山東省沾化縣第一中學(xué) 山東沾化 256800）

高中生物生活化教學(xué)策略分析

丁春霞

（山東省沾化縣第一中學(xué) 山東沾化 256800）

結(jié)合我國(guó)新時(shí)期高中生物教學(xué)現(xiàn)況觀察，教師會(huì)為了全面提升既定教學(xué)實(shí)效，而結(jié)合生活常見現(xiàn)象進(jìn)行課程內(nèi)容融合，后期規(guī)范結(jié)果證明對(duì)學(xué)生整體全面性發(fā)展影響深刻。因此，本文具體結(jié)合筆者長(zhǎng)久高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行目前高中生教學(xué)生活化模式論述，將其中需要注意問題提煉完整并提供對(duì)應(yīng)整改方案，希望為日后學(xué)生成績(jī)提升和人文素質(zhì)完善奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

高中生物 日常教學(xué) 生活化 引導(dǎo)流程 心理特征

前言：

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的主體內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生生活常識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展影響深刻，可以說任何內(nèi)容都與人類生活習(xí)慣全面聯(lián)系，尤其在各類動(dòng)手實(shí)踐流程指導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)環(huán)境由此無限廣闊。實(shí)質(zhì)上高中生物課程注重凸顯現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系特征，進(jìn)一步令創(chuàng)新課程內(nèi)涵根植于學(xué)生生活土壤之中。具體說來，生活化教育模式是為了全面整改傳統(tǒng)高中生物課程講解脫離生活實(shí)際問題，確保學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)以致用能效，穩(wěn)定后期創(chuàng)造和探究意識(shí)，最終貫徹學(xué)校素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)教育動(dòng)機(jī)指標(biāo)。

一、高中生物課程生活化教學(xué)內(nèi)涵機(jī)理論述

任何教育活動(dòng)都源自于人類長(zhǎng)期生產(chǎn)和生活規(guī)律，也就是說，教育與生活存在著多層次聯(lián)系，作為新時(shí)代高中生物教師，有必要及時(shí)透過生活化教育流程中挖掘特殊人文素質(zhì)影響價(jià)值，發(fā)揮合理的引導(dǎo)功效。同時(shí)在對(duì)應(yīng)教育機(jī)制范圍下，找出與生活普遍影響內(nèi)容，將教育推廣到生活的任何領(lǐng)域之中，使得課程講解效率提升至教育所期盼的水準(zhǔn)之上。高中生物生活化教學(xué)就是依照生物學(xué)科知識(shí)中的生活規(guī)律以及學(xué)生個(gè)體實(shí)際素質(zhì)狀況，進(jìn)行生動(dòng)形式的探究情景設(shè)置，必要時(shí)配合多種切合實(shí)際狀況的輔助資源，進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)，確保其能夠及時(shí)獲取最新知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題技能，完成適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移任務(wù)指標(biāo)。由此可見，生活化教學(xué)模式督促高中生物教師及時(shí)挖掘教材內(nèi)部相關(guān)生活內(nèi)容，同時(shí)有力關(guān)注學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)吸納狀況，善于利用周邊生物教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化情景，提升學(xué)生介入興趣并長(zhǎng)期主動(dòng)探究，最終建立生機(jī)勃勃的生物教學(xué)和探討課堂形式。

二、目前我國(guó)高中生物課程生活化教學(xué)方案實(shí)施存在的隱患問題論述

這部分問題不單單集中分布在高考科目設(shè)置和學(xué)科偏科特性層面上，反而主要由教師本身決定，實(shí)際上大部分教師始終應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)吸納實(shí)效，相對(duì)忽視學(xué)生個(gè)體情感和價(jià)值觀傾向，使得個(gè)體創(chuàng)新思維能力飽經(jīng)風(fēng)霜，包括動(dòng)手操作和資料收集意識(shí)都急劇泯滅。具體來講，現(xiàn)代化高中生物生活化教學(xué)注重運(yùn)用各類手段提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題分析和應(yīng)對(duì)實(shí)力。上述強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)形式將學(xué)生整體活動(dòng)限制在知識(shí)獲取實(shí)效之上，使得教學(xué)完全淪為應(yīng)對(duì)考試的工具，而教學(xué)內(nèi)容過于理論和抽象化且遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活需求，使得學(xué)生無法真正學(xué)以致用。教學(xué)模式層面，忽視學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)苄?，?jīng)常在提出問題后直接交代答案結(jié)果，不給學(xué)生獨(dú)立思考和小組探討適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，長(zhǎng)期下去學(xué)生就喪失積極探索和創(chuàng)新興致。基本上這類教學(xué)模式盡管能夠令學(xué)生獲取較好的成績(jī)結(jié)果，但是始終引起師生之間合理共鳴效應(yīng)，不可持續(xù)發(fā)展為終身學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)對(duì)上述問題的細(xì)化策略內(nèi)容解析

（一）構(gòu)建生活化教學(xué)情境

作為新時(shí)代高中生物教師，有必要及時(shí)觀察課堂之中單位學(xué)生心理反應(yīng)，能夠熟練應(yīng)用各類技術(shù)條件創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，令學(xué)生在充滿生活韻味的課堂之中進(jìn)行高中生物神秘規(guī)律挖掘，同時(shí)激發(fā)長(zhǎng)久求知欲望。如在進(jìn)行植物對(duì)水分吸收和利用內(nèi)容過程中，可以利用學(xué)生常見生活現(xiàn)象作為講解案例。單純拿家庭炒菜過程分析，將青菜放入鍋中不加水，只加入一些鹽之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，鍋里面會(huì)出來一些水，問學(xué)生為什么在沒有放水的情況下鍋里會(huì)出來水呢？在市場(chǎng)上經(jīng)?？吹劫u菜的商販會(huì)往青菜上灑水，那么為什么灑水后的青菜會(huì)顯得特別挺呢？通過一系列與生活息息相關(guān)的案例引入到課堂中之后，會(huì)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探索知識(shí)。

（二）適度低增加一些生活化課外實(shí)踐作業(yè)、活動(dòng)

高中生物生活化教學(xué)不僅局限在課堂上，教師還可以增加一些生活化的課外實(shí)踐作業(yè)、活動(dòng)等，作業(yè)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，教師在預(yù)留課后作業(yè)的過程中，可以為學(xué)生留下一些思考的空間，讓學(xué)生通過課外生活實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)的目的，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

另一方面，全面引進(jìn)多媒體技術(shù)和生活化交流經(jīng)驗(yàn)，令高中生一切實(shí)踐操作和問題探討都能回歸現(xiàn)實(shí)生活情境之中，堅(jiān)持透過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展規(guī)律加以延展，為其終身發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐，最終從中挖掘受學(xué)生全面認(rèn)可的教學(xué)調(diào)整線索。

結(jié)語：綜上所述，高中生物課程生活化講解模式整改十分必要，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)空間中的一切不良弊端遏制，包括語言枯燥，內(nèi)容缺失趣味性等；同時(shí)利用特殊實(shí)踐操作情景演練，引起師生情感和思維共鳴效應(yīng)，為日后學(xué)生多方面發(fā)展積累更多適應(yīng)實(shí)力，最終穩(wěn)定國(guó)家素質(zhì)化教學(xué)方案的落實(shí)績(jī)效。

[1]龔彩霞.生物教學(xué)生活化——淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012，36（34）：78-86.

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