經(jīng)管類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究

葉子瑜 曹志強

（廣西民族師范學(xué)院 廣西崇左 523400）

經(jīng)管類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究

葉子瑜 曹志強

（廣西民族師范學(xué)院 廣西崇左 523400）

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)越來越受到高等學(xué)校的重視。本文以所在院校的經(jīng)管類學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式，了解所在學(xué)校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀并分析該現(xiàn)狀的原因。

經(jīng)管類大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 問卷調(diào)查

與中學(xué)階段相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)性突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜多樣；大學(xué)管理更加寬松，自由支配的時間多；因此，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵因素。本文依據(jù)影響自主學(xué)習(xí)能力的因素，參考自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀評價量表，結(jié)合所在學(xué)校經(jīng)管類學(xué)生的自身特點，制成調(diào)查問卷，以此了解所在學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

一、研究對象與方法

本研究在廣西省位于中越邊疆線的一所二本地方院校進行。本研究以該校經(jīng)管系大二和大三年級學(xué)生為樣本，用隨機整群的抽樣方式在該系四個專業(yè)里進行取樣?？倶颖緮?shù)298人。其中，男生102人，女生196人。

問卷共50個問題，分為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果三個分量表。學(xué)習(xí)動機分量表主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機程度，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值觀和自我效能感三個維度；學(xué)習(xí)策略分量表主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中怎樣合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃等五個維度，在學(xué)習(xí)方法選擇的維度中又包括預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織與精細加工策略、課外學(xué)習(xí)策略和一般方法等六個次維度；學(xué)習(xí)結(jié)果分量表主要調(diào)查在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生如何做出自我評價與調(diào)節(jié)，包括自我評價和自我調(diào)控兩個次維度。本問卷采用5級李克特量表，完全不符合計1分，比較不符合計2分，比較符合計3分，

相當符合計4分，完全符合5分。本問卷250分為滿分，得分250分的為自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀，得分在249分-200分之間為良好水平，得分在199分-150分之間的為一般水平，得分在149分-100分的為較低水平，得分在99-50之間的為低水平。本研究所有數(shù)據(jù)全部采用SPSS進行處理。

二、研究結(jié)果與分析

通過統(tǒng)計分析，此高校經(jīng)管類大二、大三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有以下特點：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體水平偏低。根據(jù)整體性描述數(shù)據(jù)得知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平均分處于149分-100分較低水平。

（2）在學(xué)習(xí)動機方面，學(xué)生的得分處于32分-22分的較低水平。學(xué)習(xí)動機分量表分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值觀和自我效能感三個維度。在學(xué)習(xí)興趣維度，36.5%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一種享受；在學(xué)習(xí)價值觀維度，43.5%的學(xué)生認為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為以后適應(yīng)社會做準備的，23.9%保持中立態(tài)度，有32.7%認為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會沒有太大關(guān)系；在自我效能感維度，27.8%的人認為自己能夠很好的理解書本上的知識及老師所講授的內(nèi)容，24.5%的學(xué)生愿意選擇雖然很難但是能夠從中學(xué)到知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，

（2）在學(xué)習(xí)策略方面，平均分為45.9分，處于38-56分較低水平。學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)時間的制定等五個維度。在學(xué)習(xí)目標的制定方面，只有23.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)既有長期打算又制定了近期的學(xué)習(xí)目標；在學(xué)習(xí)方法的選擇方面，僅16.1%的人會在預(yù)習(xí)時找出重點、難點和疑點；高達82.6%的人直到期末考試才會復(fù)習(xí)課本上已經(jīng)學(xué)過的知識；在學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇方面，75.6%的學(xué)生認為圖書館對學(xué)習(xí)很有幫助，但是僅有40.1%的學(xué)生去圖書館挑選一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，有63.3%的學(xué)生會與同學(xué)、朋友討論學(xué)習(xí)問題；在學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃方面，只有24.5%的學(xué)生能保證在學(xué)習(xí)的“黃金時段”安排重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，學(xué)生的平均分處于18分-26分的較低水平。在自我評價方面，45.5%的學(xué)生每隔一段時間會對學(xué)習(xí)進行回顧和評估；40.6%的學(xué)生會經(jīng)常以學(xué)習(xí)目標對照檢查過去一段時間的學(xué)習(xí)進展情況；在自我調(diào)控方面，42%的學(xué)生會在聽講時隨時檢查聽講效果。

三、經(jīng)管類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的原因分析與建議

1.賴性的學(xué)習(xí)思維：在應(yīng)試教育的框架下，從小學(xué)到高中，為了追求考試分數(shù)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照老師的要求學(xué)習(xí)，過分依賴老師的幫助，脫離了老師的指令會覺得不知從何學(xué)起；絕大數(shù)學(xué)生認為，課堂上老師會指出重點內(nèi)容，考試前老師會告知考試范圍，無需每日認真研讀課本，期末考試時臨時突擊就可以通過考試。

2.業(yè)知識的學(xué)習(xí)觀念的認識不清：很多同學(xué)認為目前的學(xué)習(xí)知識對將來的工作用處不大，他們只想早點畢業(yè)。每當提到今后的就業(yè)方向時，酒店管理的同學(xué)會聯(lián)想到飯店服務(wù)員，物流管理的同學(xué)首先說到快遞員，國際貿(mào)易的同學(xué)會想到淘寶客服，市場營銷的同學(xué)則認為自己與社會上的推銷員和銷售員沒有什么兩樣。可見，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識有失偏頗，缺乏一個全面清晰的理性認識，導(dǎo)致他們不重視開設(shè)的課程，更不會主動的去學(xué)習(xí)了。

3.合素質(zhì)測評評價體系的影響：高校一般實行的是綜合素質(zhì)測評的評價方法。在此學(xué)院里，綜合素質(zhì)評分的構(gòu)成中學(xué)習(xí)成績僅占60%，其他加分項占40%。由于專業(yè)課程的成績的所占比例不高，并且需要花費大量的時間和精力；而其他的加分項中，比如參加某次假期實踐活動或者擔任某項職務(wù)，加分有時高達10分，這無形中讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是最重要的，使得學(xué)生不重視學(xué)習(xí)。

4.部分教師的教學(xué)方法陳舊。很多教師并沒有意識到培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進行教學(xué)，不管學(xué)生接受與否，只是一味的照著PPT念，讓學(xué)生感到枯燥無味。教師不妨改變教學(xué)方式，多采用合作學(xué)習(xí)，任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式等，讓學(xué)生能參與教學(xué)過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性。

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]袁紅梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的修訂及區(qū)域性常模的建立[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[3]王天喜，劉雙枝.河南省大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性評價研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，4(26).