關(guān)于提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的研究

齊吳帥

（邢臺市行知小學(xué) 河北邢臺 054000）

關(guān)于提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的研究

齊吳帥

（邢臺市行知小學(xué) 河北邢臺 054000）

本文闡述了新課程背景下語法教學(xué)的基本原則，提出了提高小學(xué)英語語法教學(xué)的主要策略，一是要創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境,使語法知識形象具體，二是溫故知新循序漸進,讓學(xué)生逐步掌握新知識，三是要突破常規(guī)練習(xí)方式,熟練掌握語法知識，使學(xué)生通過語言交際活動，達到內(nèi)化語法規(guī)則，真正掌握語法和運用所學(xué)語言的能力。

小學(xué)英語 語法教學(xué) 有效性

小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)以聽說訓(xùn)練為主，兼顧讀寫，重點培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學(xué)語法的目的是使學(xué)生掌握基本的語法知識。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能掌握適量的英語語法知識，對提高他們的語用能力將會有很大的幫助。

1 新課程背景下語法教學(xué)的基本原則

1.1 幫助學(xué)生理解語言形式與交際功能之間的關(guān)系

語言是具有交際性的，因此教師教授語法時也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這個語法點的語境，而不是孤立地把語法呈現(xiàn)出來。比如，在介紹一般將來時的時候，教師通常是給學(xué)生先列出幾個一般現(xiàn)在時的例子，再給出一個相應(yīng)改成一般將來時的例子。學(xué)生的任務(wù)就是機械地把一般現(xiàn)在時改成一般將來時。這種做法根本不能讓學(xué)生真正理解在哪些交際語境中使用一般將來時。筆者認為更合理的教學(xué)方法是把語法呈現(xiàn)在能夠明確呈現(xiàn)語法形式與交際功能之間關(guān)系的語境中，向?qū)W生說清楚為什么使用一般將來時。

1.2 教師應(yīng)將演繹法和歸納法相結(jié)合

現(xiàn)在大部分教師習(xí)慣用演繹法教學(xué)，即教師先給出語法解釋或語法規(guī)則，然后做一些專門針對這些語法點的練習(xí)，來幫助學(xué)生掌握這些語法點。有些教師則傾向于歸納法。歸納法與演繹法過程相反，是教師先提供一些語言的例子，然后通過指導(dǎo)他們進行觀察，最后讓他們自己得出其中的規(guī)則和道理。筆者認為在實際教學(xué)中，教師應(yīng)具體情況具體分析，將兩種方法有效結(jié)合運用。

2 提高小學(xué)英語語法教學(xué)的主要策略

2.1 創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境,使語法知識形象具體

在語法教學(xué)中一些教師一味的對知識點分析講解,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的真正目的,致使許多同學(xué)聽的一頭霧水,進而對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。教師應(yīng)在新課標指引下,努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)語法的興趣,從而使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語法的實用性。

一教師在教學(xué)句型：“Can I help you?How much is this skirt?It's very pretty.That's expensive.It's too expensive.”等組織和孩子們進行對話的交流。

T:Look at this shirt.It’s colourful.

S:Yes,it’s pretty.

T:How much is it?

S (請一個孩子走到背面翻出價格)It’s one hundred yuan.It’s too expensive.

教師播放課件，讓孩子觀看故事，理解內(nèi)容。再看一邊，邊看邊模仿故事中人物的語氣說一說。分角色給課件配音，小組練習(xí)和表演。通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生突破重點、難點語法。

2.2 溫故知新循序漸進,讓學(xué)生逐步掌握新知識

英語教學(xué)法中把講授新課之前的復(fù)習(xí)檢查稱為“為新課學(xué)習(xí)做好知識準備!”因此,要找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點,設(shè)立最近發(fā)展區(qū)，用學(xué)過的知識由淺人深,最終掌握新的語法知識，在這個過程中,不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,而且將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中,對新問題的認識和解決能力等方面都得到進一步的提升。教師只是在前面的引人中作了一些鋪墊,后面的新知識對學(xué)生來說,只不過是水到渠成而已正是知識的遷移,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題,在分析中找到方法,在歸納中得出結(jié)論。我們認為，要找準新舊知識的連接點,通過有針對性復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。通過巧妙設(shè)疑問,引發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造傳授新知識的契機，比如，教學(xué)“句型：Are these yours?No,they aren't.Is this John's?No,it isn't.”時，教師指導(dǎo)學(xué)生按指令做完動作，教師順手拿起一學(xué)生的鞋子問：Are these yours?教師為學(xué)生播放課件，學(xué)生邊看邊理解，觀看后請學(xué)生講一講，檢驗學(xué)生是否理解。在黑板上呈現(xiàn)新單詞，學(xué)生認讀。教師放錄音，學(xué)生模仿操練句型Is this John's?Yes,it is./No,it’s not.進行替換練習(xí)。認讀后，進行分角色表演。學(xué)生自己選擇角色并佩戴頭飾進行表演。學(xué)生畫出自己喜歡的衣服，并涂色。然后以組為單位交給教師展示，教師從各組中任意抽取幾張并問：Is this yours?/Are these yours?學(xué)生回答。由師生操練過渡到生生操練。通過讀、練、實踐從而活化了語法教學(xué)。

2.3 突破常規(guī)練習(xí)方式,熟練掌握語法知識

俗話說熟能生巧，在語法教學(xué)中,練習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果老師只是讓學(xué)生自己做然后核對答案,邊練邊點撥,都不能激活他們練習(xí)的原始動力，只有突破常規(guī)才能最大限度的挖掘他們的潛能,達到練習(xí)的效果。

語法教學(xué)一向被認為是“枯燥無味”的代名詞,很多學(xué)生認為語法難學(xué),沒有意義,所以語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣,若能讓學(xué)生在游戲活動中運用所學(xué)的語言知識,不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識,而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,教同學(xué)們現(xiàn)在進行時的法內(nèi)容時,我設(shè)計猜測游戲,讓一位學(xué)生做動作,讓全班學(xué)生運用句型。舉例來說，教師在做“撥時針”的游戲時對學(xué)生發(fā)出指令：School is over.如果學(xué)生不理解可聯(lián)系“Class is over.”來幫助學(xué)生理解。待學(xué)生將時針撥到5點或其它實際放學(xué)時間后，教師問：School is over.What do you do?學(xué)生回答Go home.教師說：But Wu Yifan and John don’t go home.What are they doing?Let’s Watch TV.由此導(dǎo)入新課。

結(jié)語

小學(xué)英語語法教學(xué)不能只停留在表面層次，我們要運用課堂中的有效教學(xué)和設(shè)計相應(yīng)的活動，使學(xué)生通過語言交際活動，達到內(nèi)化語法規(guī)則，真正掌握語法和運用所學(xué)語言的能力。

[1]李榮華.基于隱性策略的小學(xué)英語語法教學(xué)研究[J].校園英語（教研版）,2011,(2):30,31.

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[3]王翠花.小學(xué)英語教學(xué)拓展環(huán)節(jié)語言輸出有效性的策略[J].校園英語（中旬）,2014,(7):138-138,139.