淺談活動課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用

吳凌彥

（蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué) 江蘇蘇州 215121）

淺談活動課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用

吳凌彥

（蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué) 江蘇蘇州 215121）

本文主要闡述了活動課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用，活動課程相比傳統(tǒng)的學(xué)科課程的優(yōu)勢，說明了教師在地理活動課程中的作用，并列舉了若干地理活動課程的組織形式，力爭在追求地理課堂教學(xué)的有效性方面做一些嘗試和思考。

地理實(shí)踐 活動課程 學(xué)生發(fā)展評價(jià)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有成為學(xué)習(xí)的主人，才能主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動服務(wù)。而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。中學(xué)地理活動課程便是以地理學(xué)科課程為基礎(chǔ)融入大量活動，通過活動讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)知識或驗(yàn)證已有知識。

一、學(xué)科課程與活動課程對比分析

傳統(tǒng)的地理學(xué)科課程以其核心的邏輯體系，關(guān)注的是讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識結(jié)論。但單純的學(xué)科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，遠(yuǎn)離當(dāng)前社會生活的現(xiàn)實(shí)需要，忽視學(xué)生的社會性發(fā)展，同時(shí)單一的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法，也不利于充分實(shí)施差異性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心健康。

活動課程則基于學(xué)生興趣、需要、能力，由教師有目的、有計(jì)劃地組織多種活動項(xiàng)目和活動方式，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過生活來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中接受教育，在教育中學(xué)會生活。相比學(xué)科課程，活動課程以其活動的自主性，內(nèi)容的廣泛性，過程的實(shí)踐性，個(gè)體的創(chuàng)造性以及形式的多樣性，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和實(shí)踐能力。

二、教師在地理活動課程中的作用

首先，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有價(jià)值引導(dǎo)作用。教師通過精心設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、組織和規(guī)范，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和發(fā)展指明方向。

其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有規(guī)劃、組織、監(jiān)控和評價(jià)的作用。學(xué)生盡管有了一定的自主性、獨(dú)立性，但還不完善，其組織學(xué)習(xí)活動的能力還比較差。因此，學(xué)生在參加活動時(shí)需要教師對其活動進(jìn)行有效的規(guī)劃、組織、監(jiān)控和評價(jià)。

三、地理活動課程的組織形式

與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源應(yīng)當(dāng)是豐富的、多元的、具有開放性并能體現(xiàn)某些教學(xué)目的的，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，在體驗(yàn)中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。常見的地理活動課程有以下幾種類型：考察類，實(shí)驗(yàn)類，實(shí)踐類以及研討類。

（1）考察類：組織學(xué)生對地理事物進(jìn)行觀察、研究，從而獲得或印證某些地理知識。參觀的內(nèi)容十分廣泛：如地質(zhì)地貌景區(qū)，工廠企業(yè)，名勝古跡，交通設(shè)施，環(huán)保設(shè)施等等。通過參觀考察將學(xué)生所學(xué)到的地理知識與實(shí)際現(xiàn)象緊密結(jié)合。值得注意的是參觀活動必須有明確的目標(biāo)，周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備，在參觀過程中要指導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行講解。參觀后務(wù)必要讓學(xué)生總結(jié)收獲體會，及時(shí)把直觀印象轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R并形成觀點(diǎn)，避免流于形式。

（2）實(shí)驗(yàn)類：其最大的特點(diǎn)是在制作過程中可以促進(jìn)學(xué)生理解一些相對抽象的知識，并通過制作實(shí)驗(yàn)將各科的知識聯(lián)系起來，在制作過程中教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，做到理論聯(lián)系實(shí)際，有條件的話盡量動員全體學(xué)生動手達(dá)到其制作的目的。如晝夜長短的變化一節(jié)內(nèi)容，首先讓學(xué)生回顧近兩個(gè)月晝夜長短的變化，激發(fā)疑問，觸發(fā)學(xué)生探究興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的教具模型并進(jìn)行探究操作。這樣學(xué)生由生活感知入手，通過實(shí)踐操作驗(yàn)證，直觀生動地理解晝夜長短變化的地理現(xiàn)象，不但掌握了這部分知識，突破了重難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了動手、觀察、合作、探究等多種能力。

（3）實(shí)踐類：地理學(xué)所研究的問題極為廣泛，學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中都蘊(yùn)藏著綜合實(shí)踐活動課程取之不盡的素材，如人口、能源、生態(tài)、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、交通、城建、消費(fèi)、歷史、文化等。而不同地區(qū)不同類型學(xué)校在中和實(shí)踐活動實(shí)施過程中均有著自身的優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)利用課程資源。一方面有助于激發(fā)學(xué)生課程活動興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，另一方面又能夠使學(xué)校有特色、地區(qū)有特色地發(fā)展。

在社會實(shí)踐類活動課程的選題中，應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近學(xué)生的實(shí)際生活，選題的范圍應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不宜過于寬泛。筆者在《旅游資源開發(fā)條件的評價(jià)》一課中，根據(jù)學(xué)生個(gè)性能力，對學(xué)生進(jìn)行有效分組，第一組分析客源市場因素，需要對蘇州拙政園的游客進(jìn)行問卷調(diào)查。第二組分析旅游資源價(jià)值，需要進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和實(shí)地考察等活動。第三組分析交通因素，就需要規(guī)劃到達(dá)線路及交通通達(dá)度。第四組分析基礎(chǔ)設(shè)施因素，就需要對拙政園周邊基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行考察。教師在整個(gè)社會實(shí)踐活動中有計(jì)劃的安排、組織、監(jiān)控、指導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才能有條不紊的做好收集整理分析工作。

而社會實(shí)踐類活動課程中教師最重要的是要教會學(xué)生在思考過程中，通過對現(xiàn)象、事件的比較，舍棄次要的非本質(zhì)的因素，找出共同的本質(zhì)因素的抽象方法和有根據(jù)地進(jìn)行判斷、推理活動，要引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，從中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的事物。再次是要鼓勵學(xué)生敢于提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（4）研討類：主要包括演講、舉例說明、討論辯論、角色扮演等形式。如《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合蘇州宿遷兩市緊密合作共建的蘇宿工業(yè)園區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生查閱年鑒搜索關(guān)于蘇州宿遷兩市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移項(xiàng)目，在崗職工歷年平均收入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等，組織學(xué)生分組扮演招商局，發(fā)改委，勞保局，環(huán)保局等角色，進(jìn)而討論分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對蘇宿兩市在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，區(qū)域分工合作，居民就業(yè)，地理環(huán)境等諸多方面的影響。

值得老師們注意的是研討類活動的展開同樣也是建立在大量的前期準(zhǔn)備工作上的，否則如果僅僅是課上學(xué)生被要求就某一問題進(jìn)行討論，由于缺乏對所討論問題的調(diào)查，學(xué)生在討論中所依據(jù)的只是自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的討論活動也就僅僅停留在比膚淺的層次上了。

四、活動課程的學(xué)生發(fā)展評價(jià)

活動課程的學(xué)生發(fā)展評價(jià)是多方面的，例如以下一些方面：學(xué)生能否主動參與活動，能否自發(fā)與同學(xué)合作解決問題，能否順利找到解決問題的渠道，是否對學(xué)習(xí)更有興趣了……

由于活動課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動的過程性評價(jià)，注重學(xué)生主動參與的積極性、思維方法的合理性、操作過程的科學(xué)性、感受領(lǐng)悟的深刻性。有時(shí)甚至是一個(gè)沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，其意義仍然不可低估。評價(jià)本身不是目的，目的是為了引導(dǎo)并改進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生成長。

[1]杜鳳升，何玉鳳.借鑒杜威的活動課程觀審視和詮釋綜合實(shí)踐活動[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013.

[2]張軍英.杜威活動課程觀對思想政治課的啟示[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012.